英語教學(xué)和心理教育相融合

張國平

摘 要：自教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)英語是讓許多中學(xué)生頭疼的科目，經(jīng)過訪談本班學(xué)生，了解到部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心，有的甚至嚴(yán)重到影響自身的身心健康。隨著新課程改革的不斷深化，教師不再只注重傳統(tǒng)書本知識的傳遞，心理健康教育也變成了中學(xué)教育的主要側(cè)重方向之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué) 滲透 心理健康教育

針對學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒這一客觀現(xiàn)象，究其原因，很多教師沒有有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不能很好培養(yǎng)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。面對枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須確保擁有充足的學(xué)習(xí)激情，同時學(xué)生還需兼有較強的心理承受能力和克服困難的堅強意志。

基于新課程改革下的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)就需要我們把英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和所教對象的特點創(chuàng)造性地結(jié)合起來，以實現(xiàn)教學(xué)自主、相互協(xié)作、合作探究式新型教學(xué)目標(biāo)。將心理健康教育貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機奠定良好基礎(chǔ)。

一、教師行為的示范作用

教育是教師和學(xué)生共同協(xié)作完成的活動。教師不僅需要完成自己的教學(xué)課程，還需要在課程以外的方面注入自己的關(guān)懷和情愛。英語教學(xué)的成功離不開對學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)。教師要做教學(xué)的有心人，言傳身教，同時還需要注意自身形象的樹立，增加學(xué)生對自己的信任感和崇拜感。根據(jù)近一個月的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機一般，個別男生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)意識淡薄，有的甚至對英語學(xué)習(xí)有較強的抵觸情緒。如何有效改變某些學(xué)生低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)已刻不容緩。高中生心理意識還不算健全，對于教師還處于偶像崇拜階段，英語學(xué)習(xí)的過程也受到“偶像光環(huán)效應(yīng)”的影響。因此，在日常的英語教學(xué)過程中，針對每個單元的題材不同，教師應(yīng)從自我改變出發(fā)，充分利用多媒體資源，尋找一些中英文字幕的短視頻，盡可能利用地道的口語講解文章，同時適時地滲透心理健康教育，力求能對學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的積極影響。

在上必修三Unit1 Festivals around the world的時候，及時補充自己在世界節(jié)日方面知識的不足，列舉一些世界節(jié)日慶祝豐富的活動，與學(xué)生的興趣愛好點建立聯(lián)系，從課文和視頻資料中吸取最生動、最真切的知識，運用視頻和幻燈片多種教學(xué)資源滲透給學(xué)生，影響學(xué)生，達(dá)到本單元主題所需要達(dá)到的心理情感目標(biāo)。

二、將心理健康教育貫穿整個教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，英語教學(xué)設(shè)計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。在課堂上，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材的編排進行適當(dāng)?shù)母木帯１热纭癱ome and eat here”第一篇課文，并不急著按部就班地講授知識，而是把Reading和Using language的課文閱讀和知識點連起來，讓學(xué)生更完整地掌握整篇文章。根據(jù)有效學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的效果更加顯著，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此有趣，從心底開始接受并喜歡英語課。每一堂課除了完成傳統(tǒng)的單詞句型教學(xué)目標(biāo)之外，還充分考慮情感升華目標(biāo)和語言輸出目標(biāo)，知識點、理解力、口語交流目標(biāo)構(gòu)成一個有機整體，以促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學(xué)生對于每一個單元主題形成自己的心理框架構(gòu)建。

教學(xué)展開環(huán)節(jié)。英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)是教學(xué)活動展開的具體環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上是否有所收獲，極大地影響其今后英語學(xué)習(xí)的積極性、其是否愿意用英語口頭交流行為以及其健全的人格塑造。每次英語周練后，學(xué)校都要進行試卷講解，一般像這樣的課都比較枯燥，學(xué)生上課積極性不高。

有一次試卷講評課，有同學(xué)竟然在做別的科目的習(xí)題，課堂上就小聲問他：“為什么不聽課？”他毫不避諱地回答：“這些題目都會做，沒必要聽?！碑?dāng)時非常吃驚，學(xué)生居然會有這樣的想法。其實問題不止這個，除了有同學(xué)做其他科目的習(xí)題外，有些同學(xué)甚至?xí)谥v臺下竊竊私語。對于這種情況，筆者進行了反思，如何在習(xí)題課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者決定讓學(xué)生上臺來當(dāng)一回小老師，有不足的情況，教師適當(dāng)進行補充。筆者坐在臺下觀察著課堂上的一舉一動，課堂變得活躍了，學(xué)生們也饒有興趣地聽著，有些沒講到位或有錯誤的地方，下面的學(xué)生都積極地提出來。觀察了一下，幾乎每位學(xué)生都參與其中，學(xué)生的積極性明顯提升了。當(dāng)然只讓學(xué)生講還是不行，有些講解有缺失、有不足，之后筆者都會進行完善。很意外，這節(jié)課取得很好的效果。有了這樣的成功體驗，在以后課堂上，都會尋找合適的機會嘗試這樣去做。

決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否達(dá)到最高點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效。學(xué)習(xí)動機的強弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效與否和學(xué)習(xí)成績的提高與否。作為年輕教師，不僅要結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，完整地講授知識，還應(yīng)當(dāng)進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的困惑，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價環(huán)節(jié)。英語考試考查是教學(xué)的最終驗收環(huán)節(jié)?？荚囀墙虒W(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，同時也不能忽視考試成績優(yōu)異與否與學(xué)生的心理健康相關(guān)。在教學(xué)考查環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于考試分?jǐn)?shù)的過分重視甚至引發(fā)心理問題是當(dāng)今英語學(xué)習(xí)的主要問題之一。減輕學(xué)生心理壓力，解決學(xué)生心理問題就必須要適當(dāng)改變評價目標(biāo)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)生的日?？疾椴辉偈菃我坏脑~匯句型語法掌握，而更多地去關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感升華、態(tài)度轉(zhuǎn)變、價值觀的樹立；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及從中獲得的體驗。此外，對于現(xiàn)今的高中生來說，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是學(xué)生壓力過重的原因之一。因此，在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)考慮減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少測驗考試的頻率和次數(shù)。

三、心理健康內(nèi)容結(jié)合課外閱讀

在信息化社會中，教學(xué)資源日益豐富。除了合理有效地使用教科書以外，還要善于利用其他教學(xué)資源，如種類繁多的影視節(jié)目、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、權(quán)威的報紙雜志等，通過讓學(xué)生接觸不同形式的英語，改變學(xué)生對英語的興趣。其次，根據(jù)新課程改革，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)過早地在高一、高二就主張題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的水平，做到難易適中，分層布置，形式多樣化。例如上必修1第四單元Earthquakes時，利用音像、網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等資料，向?qū)W生介紹中國一些遭遇地質(zhì)災(zāi)害城市的今昔對比以及當(dāng)?shù)厝藗兩畹慕裎魧Ρ鹊?。第五單元Nelson Mandela-a Modern Hero時，用學(xué)生能理解的英文介紹南非總統(tǒng)曼德拉的資料，并讓學(xué)生運用本單元所學(xué)語言進行觀點表達(dá)和人物介紹。對于教材的處理，首先要對于教材進行深度剖析，適當(dāng)穿插心理教育素材，人們在遭遇自然災(zāi)害或者困境所表現(xiàn)的毅力和決心，適當(dāng)拓展，聯(lián)系生活實際，開發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力和提升學(xué)生的心理承受能力。課外閱讀有助于提高英語興趣，在課外，鼓勵學(xué)生選擇一些難度適宜、內(nèi)容風(fēng)趣的短文詩歌進行閱讀，充分利用課外活動的時間，或者組織學(xué)習(xí)小組針對某些文章，進行拓展提升和心理健康教育滲透。在輕松的氛圍下，達(dá)到學(xué)習(xí)和教育事半功倍的作用。

總之，學(xué)生心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)，是一項長期的、系統(tǒng)的教育工程，需要學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的共同努力，共建學(xué)生對心理健康的正確認(rèn)識，把對學(xué)生的心理健康教育滲透到日常的教學(xué)、生活中去。幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)動機，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，讓英語課堂真正地高效起來?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇《疾h第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺