微課在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

黃艷花

摘 要：微課作為新課程改革的一種新型方式，對于推動新教學(xué)模式的實踐具有重要作用，但在中職計算機教學(xué)中，并沒有得到廣泛引進(jìn)。本文在分析微課教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，就中職計算機教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微課應(yīng)用于中職計算機教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：微課 計算機教學(xué) 自主探索

一、微課運用于中職計算機的意義

1.有利于提升教師業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。微課制作要求教師應(yīng)有較高的綜合素質(zhì)及能力，它需要教師不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)和更新教育理念，需要教師不斷提升自我和突破自我。首先，微課是教師在熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、flash動畫技術(shù)、視頻錄制及配音等技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的，而要掌握這些技術(shù)，中職教師必須花費大量時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，因微課特點是短小精悍，它只是針對學(xué)生理解的難點進(jìn)行講解和分析，這就促使教師仔細(xì)分析教材、反復(fù)研討，確定教學(xué)中的核心難點，并根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，最終確定微課制作的內(nèi)容。在這個過程中，教師不僅要鉆研教材，而且要研究學(xué)生，從而推動教師業(yè)務(wù)水平的提升；再次，微課制作的目的是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)，這推動了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，從以往的以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心，在認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教的改革，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.有利于突破重難點，提高效率。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是都需要教師和學(xué)生共同分析和討論，通過調(diào)查顯示，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決新內(nèi)容中70%的內(nèi)容，也就是說只有30%的內(nèi)容是需要教師通過活動的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，通過合作學(xué)習(xí)和討論來解決問題的。那么微課視頻針對的正是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到思維難點的問題。通過微課的制作，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠理解更多的內(nèi)容，能夠進(jìn)行更深入的思考，確定自己思維理解的難點。通過微課視頻，教師針對課文的重難點知識，制作成形象直觀簡潔的講解視頻，使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的過程中，通過視頻激發(fā)學(xué)生思維層次化的遞進(jìn)，從而像一只無形的手，引導(dǎo)著學(xué)生思維的逐漸推進(jìn)，這個過程打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，以準(zhǔn)備好的知識基礎(chǔ)和思維，走進(jìn)課堂，帶著明確的問題，帶著全新的思考。這使得教學(xué)更加容易，也使得課堂思想更加多元，也有利于教學(xué)效率的提高。

二、中職計算機教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.新教育理念實踐性不夠。在中職教育中推廣新課程理念已經(jīng)有十多年了，廣大中職教師對新教育理念也有了整體把握和自己的認(rèn)識，在教學(xué)中也在嘗試著各式各樣的教學(xué)形式，給中職教學(xué)帶來了新的生機與活力。但是，在教學(xué)實踐中應(yīng)該看到，新教育理念的運用仍存在一些誤區(qū)。首先是新課程改革存在只注重形式、走過場一般的作秀。許多中職教師在新課程理論課堂實踐中，給予學(xué)生討論的時間，也允許了學(xué)生表達(dá)自己的看法，但基本上是在教師的實際控制之內(nèi)，教師不僅掌控了討論的內(nèi)容，而且在討論過程中也沒有具體指導(dǎo)，在學(xué)生討論結(jié)束后，更沒有機會讓全體學(xué)生分享討論結(jié)果，因為發(fā)言的學(xué)生畢竟是少數(shù)，最后以教師的講解歸納而告終。在這個過程中，學(xué)生雖然有話語權(quán)，但思維上仍然處于被動狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容仍然是機械而被動接受。其次是新課程模式在教學(xué)中無法常規(guī)化。新課程改革的目的是為了改變原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，形成一種全新的教育教學(xué)模式，但從實際情況來看，絕大多數(shù)中職教師只在進(jìn)行公開課或教學(xué)比賽時，才會進(jìn)行新課程模式展示，這純粹是為了表演，而在平常的課堂教學(xué)中依舊重復(fù)昨日的故事，采用 “任務(wù)教學(xué)法”或“項目教學(xué)法”以灌輸?shù)姆绞絹硎谡n。

2.對學(xué)生的自學(xué)能力認(rèn)識不夠充分。雖然中職學(xué)校的升學(xué)壓力沒有普通高中那么大，但是受到傳統(tǒng)思維的影響，教師仍然堅信課堂內(nèi)容豐富，講解得詳細(xì)清晰，傳遞給學(xué)生更多內(nèi)容的課堂才是有效的，這樣的教師才是負(fù)責(zé)任的教師。還有一些中職教師認(rèn)為，新課程改革的全面推行，適合基礎(chǔ)知識比較牢固、思維比較活躍的學(xué)生，但是中職學(xué)生大多是一些在中考中失利的學(xué)生，這些學(xué)生的文化課知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不夠，放開讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解的內(nèi)容是有限的，甚至有些學(xué)生根本不會自主學(xué)習(xí)，這就給課堂教學(xué)帶來很大的壓力，教師仍然需要通過補充知識內(nèi)容才能完成教學(xué)目標(biāo)。從這可以看出，很多教師對學(xué)生的自學(xué)能力是不認(rèn)可的，教師并沒有結(jié)合中職學(xué)生具體的知識經(jīng)驗和身心發(fā)展特點，設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.通過微課創(chuàng)設(shè)問題情景。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的開端，有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情。微課視頻形式多樣，集圖像、聲音、動畫為一體，這對于好奇心強的中職學(xué)生來說更是如此。在中職計算機教學(xué)中，教師要充分利用微課創(chuàng)設(shè)情境，用新鮮的刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在PowerPoint的教學(xué)過程中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生搜索各種不同的ppt作品，然后選擇自己喜歡的一頁，并說明自己對其中的哪些內(nèi)容好奇。教師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查，進(jìn)行分類總結(jié)，制作成一個微課視頻，引導(dǎo)班級學(xué)生共同分析其中涉及哪些技術(shù)，通過直觀的感受，學(xué)生開始對這些技術(shù)產(chǎn)生好奇，對本主體的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對主題內(nèi)容分解為三個層次的學(xué)習(xí)，逐層展開學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用微課促進(jìn)課堂互動。課堂是師生圍繞主題展開的互動和交流，在教學(xué)過程中，互動交流的過程是否有效直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效率。互動的一個前提是要明確互動交流的問題，微課在這個過程中起著重要的作用。微課是在教師仔細(xì)分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)思量和研究學(xué)生而確定的，在微課視頻的引導(dǎo)下學(xué)生的問題會更加清晰。例如，在“中英文輸入法”的教學(xué)過程中，鍵盤的分區(qū)、常用的功能鍵、輸入狀態(tài)的轉(zhuǎn)換等，學(xué)生通過自學(xué)和嘗試都能夠解決，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了自己的研究問題：一是漢字輸入法編碼分為幾類？各是什么？二是智能ABC有幾種輸入法？各適用于什么情況？并且這些問題是在學(xué)生分析和思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生的互動和交流更有針對性。

3.微課輔導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。在新課程背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一來源，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而是要以課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打破課堂的時空限制，利用微課為引導(dǎo)進(jìn)行課后的實踐學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在“flash動畫”教學(xué)后，教師考慮到母親節(jié)即將到來，組織學(xué)生為母親設(shè)計動畫，表達(dá)自己對母親的愛，并通過郵件的方式發(fā)給自己的母親。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把制作的初稿發(fā)到公共平臺，學(xué)生自愿選擇作品進(jìn)行欣賞，并提出自己的修改意見，學(xué)生根據(jù)同伴的意見修改后再發(fā)給母親。在這個過程中，教師將計算機學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，既有情感的體驗，又有技術(shù)的比賽。

綜上所述，微課教學(xué)能夠督促教師對內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨，對學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，促進(jìn)教學(xué)理念的滲透和教學(xué)重難點的突破。目前，中職計算機教學(xué)雖然開始了新課程改革，但是對學(xué)生的能力不夠信任，在實踐上力度不夠，沒有實現(xiàn)常規(guī)化。微課的運用需要通過微課創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用微課促進(jìn)課堂互動，輔導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，真正提高教學(xué)效率。

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[4]王愛文.基于微課的中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式探究[J]. 課程教育研究，2015，（8）：159-160.◆（作者單位：江西省萬安縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：胡波波