小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略研究

王紅梅

摘要：小學(xué)作文能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)貼近小學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注現(xiàn)實，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于動筆，表達(dá)真情實感。因此如何把語文教學(xué)與作文的寫作有機(jī)地結(jié)合起來是小學(xué)語文教學(xué)需要思考的重要的課題。文章就簡要對此問題加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、興趣差異。小學(xué)作文是學(xué)生通過語言文字來表達(dá)思想，抒發(fā)情感的一種方式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)就是語文教師按照教材上的訓(xùn)練內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作訓(xùn)練，要求小學(xué)生寫好符合小學(xué)語文“規(guī)范”的作文。小學(xué)生不能很好地寫出內(nèi)心真正想表達(dá)的思想和感情，枯燥的訓(xùn)練模式逐漸使小學(xué)生失去語文寫作的興趣。

2、能力差異。小學(xué)生由于智力發(fā)展水平和個性特征的不同，對事物理解的深度和角度存在著差異，主要表現(xiàn)在思維策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的不同差異，但現(xiàn)行的班級授課制教學(xué)模式，忽視了小學(xué)生語文習(xí)作的差異化教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在起步階段就出現(xiàn)能力差異，在后期的教學(xué)過程中，需要付出極大的努力。

二、小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)對策略探究

1、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活。學(xué)生都是一個獨立的個體，其性格習(xí)慣和思維方式都千差萬別，因此對教學(xué)的適應(yīng)方式也各不相同。教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中要從學(xué)生特點入手，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用不同的語言表述內(nèi)心最深刻的看法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。在教學(xué)過程中教師要鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄生活的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)作文教學(xué)。

第一，課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于小學(xué)生具有心智還不夠成熟，缺乏較好的自我約束能力，注意力不能長時間集中等特點。因此小學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦養(yǎng)成了學(xué)習(xí)興趣，注意力才會真正集中，并積極主動地加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。并讓小學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種愉快的體驗。在作文教學(xué)的過程中教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動。

第二，課外閱讀對學(xué)生寫作能力的促進(jìn)。閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。但是許多家長對課外閱讀的理解過于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且課外閱讀能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。

第三，課外閱讀對學(xué)生寫作素材積累的促進(jìn)。要寫好作文學(xué)生需要積累大量的語言材料和作文素材。而二者一個是從生活中獲取，另一個則是從閱讀中得到，二者是相輔相成，缺一不可的。許多學(xué)校安排學(xué)生每天半小時的午間讀報和自由組合的課外閱讀活動，這些興趣小組的活動氛圍比較濃厚，能夠促進(jìn)學(xué)生對作文素材的積累。教師還要鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記進(jìn)行評議，評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累們這樣就會促進(jìn)語言材料的積累。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且學(xué)生的閱讀能力也會獲得大幅度提升。作文寫作過程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過程，閱讀是材料積累的一項良好方式，也使學(xué)生能獲得豐富的寫作材料。如果能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就會有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

3、強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握技法。

第一，課外練筆。課外練筆能更好地提高學(xué)生的小學(xué)作文能力，語文教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課外作讀書筆記、寫日記、辦手抄報等。通過這些靈活自由、形式多樣的練筆方式，學(xué)會更好地認(rèn)識生活，觀察生活，積累語文材料，提高小學(xué)作文的組織能力和表達(dá)能力。

第二，口頭作文?！罢f”有助于“寫”，先說后寫是小學(xué)語文習(xí)作的一個重要的原則。經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能訓(xùn)練、錘煉小學(xué)生構(gòu)思、選材、語言表達(dá)和書面寫作的能力，語文教師要改變“重書面、輕口頭”的教學(xué)觀念，經(jīng)常組織學(xué)生開展詩歌比賽，演講比賽，口頭編故事等課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭作文的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是一個需要循序漸進(jìn)的過程，教師要樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從積累入手，從興趣入手，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教會小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)交際表達(dá)、如何生活、如何做人，這樣，小學(xué)作文教學(xué)必然會有長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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