試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的差異化教學(xué)

李日斌

摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，差異化教學(xué)正被廣泛使用。開展差異化教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就差異化教學(xué)意義進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；實(shí)施策略

因材施教是差異化教學(xué)的教學(xué)理念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著很大的作用，但是教師的專業(yè)能力與教學(xué)態(tài)度都約束著差異化教學(xué)的發(fā)展，這讓教師在課堂教學(xué)中遇到很多問題。

一、差異化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的奠基，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、智力開發(fā)等都有著很大的作用。小學(xué)生剛邁入學(xué)習(xí)環(huán)境中，還沒形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)概念，在心智方面不成熟、好奇心強(qiáng)，在課堂上急于表現(xiàn)自己。所以教師在教學(xué)課堂中可以使用差異化教學(xué)通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層，為每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都能找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)點(diǎn)，這些都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)學(xué)生心性不穩(wěn)定，容易受其它外界因素影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與需求，而差異化教學(xué)方式注重學(xué)生個(gè)體地位和差異性，著重讓每一個(gè)學(xué)生都能有學(xué)習(xí)收獲。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過這些情況可以及時(shí)改變教學(xué)策略，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改提出以學(xué)生為主體的新理念。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重單方面的知識(shí)灌溉，忽略了學(xué)生在課堂的主體地。差異化教學(xué)模式能有效改善這一現(xiàn)象，差異化教學(xué)以學(xué)生為主體，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生習(xí)的主動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無差異化現(xiàn)象分析

1、認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。第一，差異化教學(xué)認(rèn)識(shí)缺位。差異化是近年才興起的一種教學(xué)方式，很多學(xué)校教師對(duì)這一概念都不太了解甚至陌生。第二，教師責(zé)任心不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，一部分教師受環(huán)境影響，對(duì)待學(xué)生不夠耐心、缺乏責(zé)任心。第三，家長(zhǎng)不理解教師。在教師使用差異化教學(xué)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給出不同的課后練習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)如果不理解教師的這種教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行干擾，勢(shì)必回影響教師的教學(xué)效果。

2、有效機(jī)制缺位?，F(xiàn)在的小學(xué)教材編排緊湊，而根據(jù)教育部標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)每天安排一節(jié)數(shù)學(xué)課，在這一節(jié)課程的時(shí)間里，不僅要完成課程內(nèi)容教學(xué)，又要安排時(shí)間做課堂練習(xí)，差異化教學(xué)的實(shí)施變得很難。加上很多教師覺得工作收入低，各方面都在施加壓力，使教師對(duì)自己崗位工作失去了熱情，怠慢了崗位職責(zé)，從而忽略了學(xué)生差異。而且差異化教學(xué)很難進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，對(duì)教師的約束力不夠，使教師產(chǎn)生一種做與不做都沒有任何差別的想法。這些都是導(dǎo)致差異化缺失的原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)實(shí)施策略

1、制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)指明一個(gè)正確的方向。在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行層次分類，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況分為基礎(chǔ)扎實(shí)、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)差這三個(gè)層次?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師可以要求這部分學(xué)生既要熟悉四則運(yùn)算的規(guī)則（加減互為逆運(yùn)算、乘除互為逆運(yùn)算、乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算），又要能夠使用四則運(yùn)算進(jìn)行正確驗(yàn)算；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課程四則運(yùn)算的計(jì)算法則來對(duì)照進(jìn)行運(yùn)算；而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以要求他們掌握最基本的四則運(yùn)算的計(jì)算法則就行，這樣能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、教學(xué)內(nèi)容差異化。差異化教學(xué)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，差異化教學(xué)擺脫了數(shù)學(xué)教材的約束，在教學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很是枯燥，提不起興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)有趣的教學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)也能幫助學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、關(guān)注個(gè)體，合理分層。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提。教師可以通過日常模擬測(cè)試、課堂教學(xué)觀察、期中測(cè)試等各方面來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，按學(xué)生特性、智力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)生的心理，不要讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理狀況。分層后，一些學(xué)生會(huì)發(fā)生改變，積極向上，而一些學(xué)生可能也會(huì)下滑，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4、設(shè)置差異化練習(xí)作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同要求的課堂練習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以設(shè)置有難度的作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以多布置一些作業(yè)，讓這部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)多加練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的目的。有時(shí)，教師也可以通過必做題、選做題、挑戰(zhàn)題的形式來合理的安排每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。比如，小學(xué)二年級(jí)時(shí)要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，教師可以在課后布置 “完成書后練習(xí)”、“查看自身周圍有那些測(cè)量工具”、“用測(cè)量工具測(cè)量書包、書本、筆的長(zhǎng)度”這三項(xiàng)家庭作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇完成。這種即有練習(xí)又有實(shí)際操作的作業(yè)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)又能合理的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5、差異評(píng)價(jià)，均衡發(fā)展。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特性和評(píng)價(jià)環(huán)境來給出差異性評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的一些優(yōu)點(diǎn)給以表揚(yáng)。比如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師在黑板上寫出幾道課堂練習(xí)，找?guī)讉€(gè)同學(xué)在黑板上進(jìn)行驗(yàn)算，其他同學(xué)在草稿本上驗(yàn)算。當(dāng)其中有同學(xué)給出的答案出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要只看答案，也應(yīng)當(dāng)去檢查學(xué)生解題過程中是否正確運(yùn)用驗(yàn)算法則，給出一定的鼓勵(lì)，表示雖然答案出現(xiàn)了偏差，但驗(yàn)算方式還是正確的，希望在今后做題中能夠再仔細(xì)一些，不要因?yàn)榇中亩e(cuò)過正確答案。

四、結(jié)語

差異化教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)資源。教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的差異，利用差異引發(fā)思考，讓差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

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