獨立學(xué)院英語應(yīng)用能力培養(yǎng)體系探索

黃錦橋+梁逸群+杜婧婧

[關(guān)鍵詞]測試體系；獨立學(xué)院；英語應(yīng)用能力；創(chuàng)新

1 獨立學(xué)院英語教學(xué)和考核現(xiàn)狀

我國獨立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學(xué)院中，專業(yè)與母體高校的雷同率超過96%，依附于母體產(chǎn)生的獨立學(xué)院在教學(xué)和考核方面依然沿用了母體學(xué)校的體系，存在重知識、輕能力，重借用、輕創(chuàng)新的問題，在考核方面，更是以傳統(tǒng)題型和一次考核為主。這些教學(xué)和考核的手段對于學(xué)生英語能力參差不齊的獨立學(xué)院學(xué)生來說，在提高英語應(yīng)用能力方面的作用非常有限。

2 創(chuàng)新測試體系，提高英語應(yīng)用能力-以鎬京學(xué)院為例

陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院結(jié)合獨立學(xué)院和自身實習(xí)，制定了符合獨立學(xué)院學(xué)生特色的課程體系和測試體系，主要特色如下：

2.1 建立了層次豐富的大學(xué)英語立體課程體系

為了充分實施因材施教，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的語言能力實際水平，鎬京學(xué)院建立了內(nèi)容由淺入深，難度從簡到難的層次豐富的大學(xué)英語立體課程體系。大一入校，為了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要進(jìn)行一學(xué)期的新概念二冊的學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)詞匯，打好語言基本功的情況下，從大一第二學(xué)期過渡到《新視野大學(xué)英語讀寫教程1-2》和《新視野大學(xué)英語聽說教程1-2》的學(xué)習(xí)，由外研社出版的新視野系列教材，進(jìn)一步幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，同時又培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力，保證了學(xué)生英語語言能力的穩(wěn)步提高。從大二開始，學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡到了《新核心大學(xué)英語讀寫教程1-3冊》和《新核心大學(xué)英語聽說教程1-3冊》，語言難度進(jìn)一步加大，課文內(nèi)容涉獵范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，充分體現(xiàn)了應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)+寒暑假大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和考核模式

大學(xué)英語課堂教學(xué)在秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念的模式下，注重培養(yǎng)學(xué)生以聽說為主的輸出能力，教學(xué)模式還原英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解和聽力能力的提高。同時，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分利用課余時間特別是寒暑假時間，學(xué)院在低年級階段利用寒暑假安排四六級單詞和課文內(nèi)容的假期學(xué)習(xí)任務(wù)，每個寒暑假安排四周，每周有具體的教學(xué)任務(wù)，假期回校后全院要進(jìn)行統(tǒng)一的考核，并按照一定的比例計入學(xué)分，這些創(chuàng)新模式把傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主的模式，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3 聽寫+口語PK的創(chuàng)新測試體系

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。大學(xué)外語教學(xué)的最終目的是使大學(xué)生掌握外語，獲得以外語為工具參與國際交流、獲取本專業(yè)所需要的各種信息的能力。大學(xué)期間的外語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、知識不斷積累的過程，僅憑傳統(tǒng)式的期末考試一項成績，只能片面地反映出學(xué)生對語言知識的掌握情況，很難說明學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。大學(xué)外語課程在遵循語言學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，形成了聽寫考試+口語pk的考核模式和多模塊考核的考核形式。大學(xué)英語聽寫考試根據(jù)課程特點和課程安排，每學(xué)期分3個模塊進(jìn)行。由外語教學(xué)部統(tǒng)一按照課文內(nèi)容進(jìn)行出題，教務(wù)處組織考試。每段次不合格學(xué)生進(jìn)入下學(xué)期的重修。聽寫考試一改以往以填空選擇為主的客觀題型的考試為以聽寫為主的主客觀結(jié)合型考試題型，還原了英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進(jìn)了應(yīng)用能力的提高，改變了以往學(xué)生考試投機(jī)取巧的心態(tài)，從考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效的監(jiān)控，幫助教師和教學(xué)管理部門對教與學(xué)的過程及結(jié)果實施有效的監(jiān)控，促使學(xué)生更加自覺、有效地開展外語學(xué)習(xí)。口語PK考試是針對大一新生第一學(xué)期的新概念學(xué)習(xí)而獨立設(shè)置的口語考核模式，在PK過程中首先根據(jù)學(xué)生在聽寫考試中的成績，不同的班級按照位次5人一組“廝殺”，每組最后1名的同學(xué)進(jìn)入下一輪繼續(xù)PK，第二輪的最后1名同學(xué)下學(xué)期進(jìn)行重修。通過這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的聽讀能力，使得學(xué)生在剛邁入大學(xué)門檻時便快速融入了大學(xué)生活，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生奮發(fā)向上，努力進(jìn)取的精神。大學(xué)英語口語考試采用自編教材，在大一第一學(xué)期針對新概念英語第2冊的課程特點共安排3次，由外語教學(xué)部統(tǒng)一安排和組織考試，外語教師充當(dāng)評委老師，各輔導(dǎo)員輔助監(jiān)考。大學(xué)英語的聽寫考試和口語PK制度，按照“用過程管理的階段能力測試替代目標(biāo)管理的期末考試”，設(shè)計為“應(yīng)用英語”測試體系和方法。加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多元化的評價體系，由于考試本身的特點，大大降低了學(xué)生為準(zhǔn)備考試突擊備考的成分，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3 創(chuàng)新測試體系成果

鎬京學(xué)院經(jīng)過多年的創(chuàng)新和實踐，學(xué)生的英語應(yīng)用能力顯著提高，自2008級以來，在全部學(xué)生參加考試的情況下，四級一次性通過率（以大二末累計通過率統(tǒng)計）已連續(xù)7年超過80%，最高達(dá)到93%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全國獨立學(xué)院甚至公辦本科院校的平均水平，由于測試體系的創(chuàng)新所帶來的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改善和學(xué)生自信心的提升，特別是英語應(yīng)用能力的提高，也直接影響了學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的連年攀升。

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作者單位：

陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院