小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究

勞秋玲

[摘要]如今英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)學(xué)校里必修的一門課程，有著極其重要的地位。而英語(yǔ)教師要想教好這門課程，就必須掌握英語(yǔ)詞匯科學(xué)有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生最高效率地記憶英語(yǔ)詞匯。本文通過(guò)結(jié)合人教新版本的英語(yǔ)內(nèi)容特色以及在日常教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法做一定的分析改進(jìn)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)策略

一、以往教學(xué)中的問(wèn)題分析

教師在有限的課堂時(shí)間里過(guò)多地講解詞匯的意思，只追求量的積累，忽視了對(duì)詞匯的反復(fù)記憶、深化記憶；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異，缺少在課堂中可以吸引到學(xué)生的教學(xué)方式；忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有很好地理解小學(xué)生的性格特點(diǎn)等。以上一系列問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的失敗，不能有效地幫助學(xué)生掌握詞匯。下面我們通過(guò)個(gè)點(diǎn)，詳細(xì)分析在教學(xué)中的不足點(diǎn)，只有找到了不足之處才能對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容的程式化

大多數(shù)初來(lái)學(xué)校的教師都會(huì)缺少在課堂上的隨機(jī)性，只是在每節(jié)課前做好講課題綱，在課堂上按照自己安排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分了解學(xué)生的接受能力，抱著完成自己的教課目的的心態(tài)一個(gè)勁地讓學(xué)生被動(dòng)理解、記憶詞匯，忽視了學(xué)生記憶詞匯的有效性，注重的是知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)也缺少對(duì)教材的理解，不能夠合理科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，致使最后老師教完了，學(xué)生卻沒(méi)有記住的尷尬結(jié)果。

（二）教學(xué)方法的不科學(xué)

教師因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、教學(xué)習(xí)慣的影響，缺少與學(xué)生間的互動(dòng)，缺少吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過(guò)于乏味，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心態(tài)。在對(duì)待學(xué)生時(shí)采用全部看齊的方式進(jìn)行教學(xué)，課后又缺少與學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的單詞不能及時(shí)的鞏固，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理，失去自信心，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（三）缺少對(duì)小學(xué)生的性格理解

小學(xué)里的孩子普遍年齡較小，在接受事物、理解事物等方面還不是很完善，小學(xué)生的注意集中時(shí)間相對(duì)短，對(duì)于一件事情很難長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，特別是讓自己感到乏味的東西，更是不能專心致志。通常在一節(jié)課中，學(xué)生真正注意力集中學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)很短，而且有的學(xué)校安排的英語(yǔ)課就很少，這樣一來(lái)就難以確保能有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在課堂中多與學(xué)生交流，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地安排一堂課的教學(xué)內(nèi)容，做到在量的積累的同時(shí)確保質(zhì)的加深，照顧個(gè)別差異的學(xué)生，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠積極努力。比如講一堂詞匯課后對(duì)都能記住的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)能記住的學(xué)生采取一定的小懲罰，讓他們多寫幾遍，同時(shí)可以和家長(zhǎng)一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在初學(xué)的階段我們可以主要以讓學(xué)生掌握正確的讀音和拼寫為主，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的鼓勵(lì)。

（二）因材施教，根據(jù)教材內(nèi)容，多形式化進(jìn)行教學(xué)

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，確保在課堂中學(xué)生及時(shí)明白老師所教的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在新課開(kāi)始時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀單詞、句子，這樣可以提高學(xué)生的積極能動(dòng)性，然后再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正單詞發(fā)音的不足，這樣就可以有效地在課前做好對(duì)學(xué)生自己預(yù)習(xí)的檢測(cè)。其次，改變單一的模仿學(xué)習(xí)，改變呆板的死記硬背方式。例如，可以設(shè)置一些情景性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加對(duì)英語(yǔ)的直觀了解，講某個(gè)單詞時(shí)可以將這個(gè)單詞實(shí)際應(yīng)用在課堂中。如“open'這個(gè)單詞，可以一邊翻書一邊說(shuō)“open the book"，這樣學(xué)生就可以在以后使用“打開(kāi)”這個(gè)詞時(shí)習(xí)慣性地就說(shuō)出open。此外，老師可以在課堂中采取做游戲、交際對(duì)話等貼近生活的手段進(jìn)行教學(xué)。比如讓同學(xué)們對(duì)一篇課文進(jìn)行表演，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，又能使學(xué)生深刻記憶詞匯，告別“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的枯燥模式。還可以在課堂中采取一些歌謠等新穎的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如“What co]our is it？Whatcolour is it？Is it white？Is it white？Yes，it is.Yes，it is.”用簡(jiǎn)單的歌謠讓學(xué)生快速地記憶單詞，歌謠生動(dòng)形象，學(xué)生們都會(huì)積極地模仿，這樣無(wú)形中學(xué)生就記住了what、colour、white等詞。

（三）結(jié)合人教新版本的英語(yǔ)內(nèi)容特色改進(jìn)教學(xué)策略

人教版新教材對(duì)教學(xué)容量進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臏p少，形成了合理的梯度，使得單元分布層次分明，內(nèi)容循環(huán)遞進(jìn)，并且話題內(nèi)容語(yǔ)言真實(shí)地道，更加貼近中國(guó)學(xué)生生活，具有時(shí)代感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)自己的理解，對(duì)單詞進(jìn)行有效新穎的改變，例如將一些反義詞結(jié)合一起進(jìn)行教學(xué)，如big-small，long-short等，這樣既能拓展詞匯，又能加深學(xué)生們對(duì)單詞的理解。再例如，把可以組合的單詞進(jìn)行合一，或者可以分解的單詞進(jìn)行分解講解，如sunglasses可以分別講解sun和glasses，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一組詞匯的同時(shí)可以有效地記憶兩個(gè)或多個(gè)單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想學(xué)會(huì)、學(xué)好一門語(yǔ)言，首先一定得需要掌握好詞匯，只有積累了大量的詞匯后才可以在以后的學(xué)習(xí)中更快捷地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，并且要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)才能更好地提高教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)目的。