讓學生快樂學習語文之我見

聶兵花

[摘要]教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，用情感、用體驗、用幽默以及用鼓勵去激發(fā)學生學習的興趣，并積極創(chuàng)設(shè)參與情境，努力營造富有磁力、張力、活力的課堂氛圍，使學生由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

[關(guān)鍵詞]快樂學習語文 教學觀念 教學方式 學習興趣 參與情境

我們的語文教學逐漸走向了單調(diào)乏味和枯燥無趣。加上受應(yīng)試教育影響，最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，最終演變?yōu)橐环N應(yīng)試訓練，學生變得害怕語文、遠離語文。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里快樂地學習，我有下面幾點淺見。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式

我們當前的語文教學中很普遍的現(xiàn)象是：學生沒有充分獨立思考和學習的機會，對知識只能死記硬背、不求甚解；課后又陷人大量重復的作業(yè)、考試訓練中，學習成了一份苦差事，結(jié)果是學生有可能具有一定的基礎(chǔ)知識，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，甚至因不堪重負而厭倦學習。因此我們的教育就要想辦法讓學生主動參與課堂，把學習變成學生主體、快樂地學習的過程。

首先是教師觀念上的轉(zhuǎn)變：淡化成人的權(quán)威，放下架子，和學生進行平等的對話，讓學生暢所欲言，使學生帶著愉悅、積極的心情參與到學習中來，讓學生的個性得到解放，并能表達出自己的想法，并從旁協(xié)助學生主體作用的發(fā)揮，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習自主性。試想，如果一個在學校中度過9年學習生活的孩子，卻從未自己獨立閱讀一篇課文，從未對課本、老師提出過質(zhì)疑，從未與其他同學合作共同探究、解決過問題，從未有過刻骨銘心的激動不已的學習經(jīng)歷和體驗……這已經(jīng)不是學習方式的問題，甚至也不是學習的問題，而是一個人的生存、發(fā)展的大問題了。葉瀾教授說過：“每個人都只能自己‘活，不能由別人代‘活；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走?！眰鹘y(tǒng)的教學最終只會導致學生迷信權(quán)威、負擔過重、興趣喪失。

二、激發(fā)學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好時機即是對所學材料的興趣?！贝_實，興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件。那么我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）以情激趣

情感是一種很強的內(nèi)動力，“親其師，信其道?！蔽覀兘處熞獙W生傾注滿腔熱情的愛，用這種愛的力量去激發(fā)學生的學習興趣。

（二）體驗激趣

教學是一種教學相長的雙邊活動，我們教師要讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、方法。在教學過程中教師們可以根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。我在上文言文《童趣》時，考慮到學生童年的趣事還縈繞在他們成長的歲月里，就設(shè)計了課前讓學生回憶童年趣事，果然學生興致勃勃積極發(fā)言。如此一來，對于喚起他們童年的記憶，讓學生去體驗文章里面的樂趣，讓他們珍惜成長中的人生體驗，從而讓他們輕松進入文言文學習是有意義的。

（三）幽默激趣

幽默這種教學藝術(shù)方式，能增強教學的趣味性。教師可以試著讓自己的教學語言像火種，點燃學生心底的興趣之火。當然，每位教師的個性不同，習慣嚴謹?shù)慕處熍紶栆粌纱斡哪?，能起到意想不到的效果?/p>

（四）鼓勵激趣

“學生是學習和發(fā)展的主體”，但由于學生認識理解水平和知識駕馭能力的限制，學生在參與學習中，對知識的理解往往不夠到位，因此當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)尊重、鼓勵學生，否則就會挫傷學生的自信心，而學生一旦失去自信心，參與的熱情和主動性就會減低，學習就會提不起興趣。所以我們教師要關(guān)注學生，以學生為本，抓住機會為學生吶喊，給予鼓勵。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生積極參與的力量源泉。

在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

三、創(chuàng)設(shè)參與情境，營造寬松和諧的課堂氣氛

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生參與教學，如此不僅可以激發(fā)求知欲，使學生容易掌握知識和技能，從而使原本枯燥抽象的知識變得生動形象了，并能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中理解和掌握所學內(nèi)容。我在上《羚羊木雕》這節(jié)課的時候，首先讓學生談?wù)劯改隔[矛盾的經(jīng)歷，討論怎么才能避免類似的事情發(fā)生和怎么解決類似的矛盾。之后要求小組合作，編成《新羚羊木雕》的劇本，營造一個和諧的家庭氛圍，設(shè)計一個理想的人際關(guān)系，將一場圍繞羚羊木雕的矛盾變成一次愉快的溝通。學生對此興趣盎然，積極投身到課堂里參與討論學習，目的達成效果不錯。

其實語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！币虼?，我們的語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，創(chuàng)設(shè)多種情境，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。

總之，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，努力營造富有張力、活力的課堂氛圍，用知識激活知識，用心靈激動心靈，鼓勵學生積極參與課堂教學，使學生青春的朝氣和智慧在參與中揮灑靈動，在參與中快樂學習語文。