未成曲調(diào)先有情

董敏

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是尤為重要的一環(huán)，它讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)改變了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)、枯燥、乏味的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，在積極主動(dòng)的教與學(xué)互動(dòng)的過程中，增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)探究體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；有效創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)教學(xué)模式，積極開展動(dòng)態(tài)教學(xué)。老師通過創(chuàng)建一定的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，從而有效地促進(jìn)師生之間的情感交流激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐證明情境教學(xué)通過把情與境進(jìn)行科學(xué)有效的整合，在特定的教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著極大的幫助，有效地解決了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域。

那么如何進(jìn)行有效的情境教學(xué)呢，以下是筆者日常教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，供同行們參考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對(duì)抽象概念比較模糊，很難在短時(shí)間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開高效率的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)小學(xué)生的注意力易被新鮮的事物所吸引這一特點(diǎn)，積極開展“趣味故事型”教學(xué)情境在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

例如，上加法交換律這一節(jié)課，我釆取了以故事的形式進(jìn)行情境引入，讓孩子們自己去探索加法的運(yùn)算定律。上課開始，我給大家講了一個(gè)“朝三暮四”的故事：一個(gè)養(yǎng)猴人，因?yàn)闆]錢給猴子買果子，就跟猴子商量他們每天該吃幾個(gè)果子，他說每天上午給你們每只3個(gè)果子下午4個(gè)，你們說怎么樣？猴子聽后叫叫嚷嚷的非常不滿意，養(yǎng)猴人看到這個(gè)情形，只好說那這樣吧，上午給你們每只4個(gè)下午3個(gè)，你們看怎么樣？在講故事時(shí)我故意加重了上午變化4個(gè)果子的讀音，意為我已經(jīng)增加了果子的數(shù)量。聽到這里猴子們滿意了，高高興興地玩去了。講完之后我問大家，聽完這個(gè)故事你們有什么感想？我注意到了孩子們?cè)诼牭臅r(shí)候好多人都在竊竊偷笑，這時(shí)大家紛紛舉手，于是我叫起了一個(gè)笑得最大聲的男生，他站起來(lái)便說：這群猴子好傻哦！聽到他的回答，就連聽課老師都笑了。我卻假裝不解地問，為什么呢？他頭頭是道的說：上午3個(gè)，下午4個(gè)，一共是7個(gè)，上午4個(gè)，下午3個(gè)總數(shù)還是一天7個(gè)，果子的總數(shù)并沒有變，猴子被人騙了。多么生動(dòng)的回答，多么清晰的思路，這不就是加法交換律最好的解釋嗎？于是我進(jìn)一步提問，那么你能用算式加以說明一下嗎？他很自信地說：當(dāng)然……這不就是我要的加法交換律嗎！于是我適時(shí)的引導(dǎo)說，大家能不能觀察下這兩個(gè)算式有什么相同的地方和有什么不同的地方？大家很快地找出不同的地方是加數(shù)的位置發(fā)生了變化，相同的地方是和相同。加法交換律的內(nèi)容已經(jīng)全部由學(xué)生說出，我當(dāng)然也不用贅述了。這樣簡(jiǎn)單的遷移使學(xué)生馬上就有了融會(huì)貫通之感，效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)用性游戲情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用強(qiáng)化訓(xùn)練或者題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行鞏固知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力并且在學(xué)習(xí)方式上因循守舊缺乏創(chuàng)新精神。這種落后的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利，老師應(yīng)盡快地走出傳統(tǒng)教育思想的束縛，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生智力的實(shí)用性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷去理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如：在教三年級(jí)“元角分應(yīng)用題”的時(shí)候。我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)就在我身邊的活動(dòng)課。首先我拿了三本故事書，每本價(jià)格是1元3角5分，假設(shè)老師手中有人民幣6元，老師能買幾本書，還能找回多少錢？請(qǐng)同學(xué)們幫忙算一算。學(xué)生興致特別高，爭(zhēng)先恐后地交流，他們?cè)诮涣髦?，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣，感受到了數(shù)學(xué)的存在。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)性實(shí)際情境

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境模式時(shí)，不能與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相脫離。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式是為了達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)目的，幫助小學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到最終預(yù)想的教學(xué)目的；要幫助學(xué)生們突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高整體的課堂教學(xué)效率。比如，在用字母表示數(shù)，這節(jié)課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解含有字母的式子既表示關(guān)系，又表示結(jié)果，這才是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學(xué)情境要遵循這樣三個(gè)原則：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；三是既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理。豐富多彩的教學(xué)情境必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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