農(nóng)村小學(xué)開(kāi)發(fā)《國(guó)學(xué)經(jīng)典》校本課程的實(shí)踐研究

王雪潔

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“弘揚(yáng)和培植民族精神，發(fā)揚(yáng)和廣大革命精神，回溯源頭，傳承命脈，‘國(guó)學(xué)是民族精神的源頭活水?！苯Y(jié)合我區(qū)部分學(xué)校學(xué)生存在著行為習(xí)慣差，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍偏低的現(xiàn)象，我們?cè)诮逃俊笆濉币?guī)劃課題——“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀及其課程化研究”全國(guó)總課題組組長(zhǎng)蔡恒奇教授的引領(lǐng)下開(kāi)展了《國(guó)學(xué)誦讀》校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究，編撰的《國(guó)學(xué)誦讀》課程，以蒙學(xué)經(jīng)典為主，輔以詩(shī)詞誦讀，與現(xiàn)行教材配套使用，作為教材的補(bǔ)充和拓展，通過(guò)形式多樣的誦讀課、豐富多彩的誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，以及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面推動(dòng)經(jīng)典誦讀課程的實(shí)施。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，豐厚了教師的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；國(guó)學(xué)經(jīng)典；實(shí)踐研究

一、課題研究的背景

我區(qū)地處偏遠(yuǎn)，每個(gè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。一部分學(xué)生居住在縣城周邊，見(jiàn)多識(shí)廣，思想上比較先進(jìn)，部分孩子有靈氣。另外一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)在學(xué)校附近租房。絕大部分家長(zhǎng)為出租司機(jī)和做小本生意的人，他們無(wú)法為子女創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔、安靜、和諧的家庭環(huán)境。再加上現(xiàn)在中小學(xué)生的家長(zhǎng)大多是70后和80后，可以說(shuō)他們?cè)邮艿木褪且詰?yīng)試教育為主的教育，這種教育缺乏有關(guān)人性關(guān)懷、自我成長(zhǎng)、心理健康等內(nèi)容。因而，他們的精神世界匱乏。試想，自己都沒(méi)有從教育中獲得巨大的精神能量，又怎樣正確的引導(dǎo)下一代呢？

基于以上的生源結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致大部分學(xué)生存在著行為習(xí)慣差，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍偏低的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：1.書(shū)寫(xiě)差。查閱學(xué)生的課堂作業(yè)本，作文本、課堂筆記等，都會(huì)覺(jué)得部分學(xué)生的字跡潦草難辨，而且本面也很不整潔。2.錯(cuò)別字多。翻開(kāi)學(xué)生的作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的批改大部分精力用在了給學(xué)生改錯(cuò)別字上，篇篇如此，沒(méi)有錯(cuò)別字的作文幾乎沒(méi)有。3.語(yǔ)文知識(shí)面窄。學(xué)生讀書(shū)少，不注重知識(shí)的積累。教材外的古詩(shī)積累較少，除了教材中出現(xiàn)的名家，自己了解的沒(méi)有幾個(gè)，在說(shuō)話寫(xiě)文章時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的笑話。4.口頭表達(dá)能力差。在表達(dá)交流上，存在膽子小、聲音不夠洪亮、口齒不清晰、語(yǔ)言粗俗，方言普遍的現(xiàn)象，更談不上引經(jīng)據(jù)典、立意明確、材料具體、表達(dá)完整了。5.作文能力弱。學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，病句連連，土語(yǔ)常見(jiàn)，很多學(xué)生連語(yǔ)句通順都做不到。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨涩F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材都由一篇一篇的獨(dú)立的現(xiàn)代文構(gòu)成，每一冊(cè)中只收錄兩三首數(shù)量極少的古詩(shī)，而對(duì)學(xué)生感情的浸染、人格的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高等都有著十分重要作用的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容更是少之又少。因此，為了改變學(xué)生現(xiàn)狀，為了學(xué)生發(fā)展，2011年伴隨著新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，我開(kāi)始帶領(lǐng)基地校嘗試著精簡(jiǎn)語(yǔ)文課堂，開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀內(nèi)容。

近年來(lái)，隨著“國(guó)學(xué)熱”的持續(xù)升溫，各種解讀國(guó)學(xué)的書(shū)籍爭(zhēng)相出版，各種品說(shuō)古人的節(jié)目陸續(xù)播放，許多國(guó)學(xué)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體如雨后般的春筍相繼出現(xiàn)。但是，通過(guò)社會(huì)傳媒宣傳國(guó)學(xué)經(jīng)典，畢竟只是一種補(bǔ)充渠道，真正使國(guó)學(xué)深入人心的渠道，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育。通過(guò)中小學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)文化的傳承才是根本?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“弘揚(yáng)和培植民族精神，發(fā)揚(yáng)和廣大革命精神，回溯源頭，傳承命脈，‘國(guó)學(xué)是民族精神的源頭活水?！?習(xí)總書(shū)記在在考察北師大時(shí)，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從小學(xué)課文中去掉的現(xiàn)象就毫不掩飾地表示“很不贊成”。他說(shuō)：“去中國(guó)化”是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族文化的基因。”是的，經(jīng)典具有豐富深厚的文化意蘊(yùn)，是我國(guó)民族文化、民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發(fā)展的根基。

于是，我們?cè)趪?guó)學(xué)教育專(zhuān)家、教育部“十三五”規(guī)劃課題——“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀及其課程化研究”全國(guó)總課題組組長(zhǎng)蔡恒奇教授引領(lǐng)下開(kāi)展了本課題研究。

二、研究目標(biāo)

（一）通過(guò)國(guó)學(xué)誦讀課程，旨在真正落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，傳承中華傳統(tǒng)文化。

（二）通過(guò)國(guó)學(xué)誦讀課程，旨在陶冶學(xué)生情操，規(guī)范學(xué)生行為，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容

《國(guó)學(xué)誦讀》課程，以蒙學(xué)經(jīng)典為主，輔以詩(shī)詞誦讀。每一冊(cè)都分為兩大板塊，第一板塊：蒙學(xué)經(jīng)典，按年級(jí)把《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《孝經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《論語(yǔ)》這些蒙學(xué)經(jīng)典分到一至八年級(jí)。重點(diǎn)在于在“蒙以養(yǎng)正”、“樹(shù)人為本”，以明理為要。第二板塊詩(shī)詞誦讀，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)按照類(lèi)別組編要求誦讀的詩(shī)詞。編排以主題、意象、情景、內(nèi)容歸類(lèi)，以求“知類(lèi)通達(dá)”的效果。

四、課程實(shí)施

（一）實(shí)施保障

1.課程保障。每個(gè)班級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)經(jīng)典誦讀課，排進(jìn)總課表。

2.時(shí)間保障。除每周一節(jié)的國(guó)學(xué)誦讀課程外還安排了三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行誦讀。早讀是全員閱讀時(shí)間，每天早讀十分鐘。中午進(jìn)校，在全校統(tǒng)一播放的古典音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦。小學(xué)“路隊(duì)吟誦”。小學(xué)放學(xué)路隊(duì)自集合出發(fā)到解散，期間三分半鐘的時(shí)間，進(jìn)行“路隊(duì)吟誦”活動(dòng)。

3.師資保障。在實(shí)施《國(guó)學(xué)誦讀》課程的過(guò)程中，我們十分重視擴(kuò)大教師的閱讀量，增加教師的文化底蘊(yùn)。采用集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)來(lái)提高教師素質(zhì)。寒假期間，聘請(qǐng)蔡恒奇教師為實(shí)驗(yàn)校語(yǔ)文老師進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的集中培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍閱讀來(lái)增加個(gè)人文化底蘊(yùn)。

4.家長(zhǎng)支持。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家校聯(lián)系單等方式向家長(zhǎng)宣傳國(guó)學(xué)誦讀的意義，要求家長(zhǎng)參與每天晚上“我和孩子共讀經(jīng)典”的活動(dòng)。

（二）具體落實(shí)

1.誦讀課力求教學(xué)方法多樣化。

首先，注重教師范讀。教師用自己抑揚(yáng)頓挫的范讀引導(dǎo)學(xué)生，誦讀經(jīng)典時(shí)要注意把握速度、注意停頓、讀出節(jié)奏從而領(lǐng)悟國(guó)學(xué)的美。其次，誦讀方式多樣。賽讀、表演讀、配樂(lè)讀、集體讀、接龍讀、品讀等時(shí)時(shí)變換不讓學(xué)生感到枯燥、乏味，失去興趣。

2.與現(xiàn)行教材配套使用，作為教材的補(bǔ)充和拓展。

在日常的教學(xué)中，我們初步實(shí)踐了經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)“誦讀經(jīng)典”不只在閱讀中，不只在高年級(jí)，而是與識(shí)字、閱讀、表達(dá)相伴而行的，低中高年級(jí)一脈相承。在識(shí)字中，積累成語(yǔ)；在閱讀中，讀古詩(shī)名著；在表達(dá)中，引用名句。內(nèi)外結(jié)合，主要是指經(jīng)典積累的不同路徑，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》、《秋思》和《長(zhǎng)相思》三首表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充《國(guó)學(xué)誦讀》中的一組思鄉(xiāng)詩(shī)詞《隨園詩(shī)話》《西江夜行》等。這樣既豐厚了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生在不同的詩(shī)詞來(lái)體會(huì)這種思鄉(xiāng)的情感。

3.與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合，激發(fā)誦讀興趣。

每一學(xué)期我們都會(huì)以年級(jí)為單位舉行“經(jīng)典伴我成長(zhǎng)”的演講比賽，“賽詩(shī)會(huì)”的誦讀比賽，誦讀經(jīng)典詩(shī)文的硬筆書(shū)法比賽等?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)……”、“ 弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝弟，次謹(jǐn)信……”同學(xué)們用稚嫩的聲調(diào)通過(guò)個(gè)人吟誦、集體朗誦、情景表演等形式演繹了經(jīng)典詩(shī)詞、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇章，把中華經(jīng)典文化的內(nèi)涵生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。一次次的活動(dòng)使學(xué)生的心靈受到了國(guó)學(xué)經(jīng)典的熏陶和感染，受到了傳統(tǒng)文化的洗禮，同時(shí)也弘揚(yáng)了中華文化傳統(tǒng)、彰顯經(jīng)典詩(shī)文魅力。

五、課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)就缺少了對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，教學(xué)質(zhì)量及水平也就無(wú)從談起。針對(duì)《國(guó)學(xué)誦讀》校本課程的特點(diǎn)，我們制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施。

（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)

每一節(jié)誦讀課，老師都會(huì)依據(jù)“誦讀評(píng)價(jià)量表”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“我能背”“我能讀”“我需要再努力”以星的個(gè)數(shù)來(lái)自我檢查每一項(xiàng)內(nèi)容誦讀的達(dá)成度，自我反思存在的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生之間的交流互相學(xué)習(xí)更好的誦讀記憶方法。教師在課堂上還經(jīng)常采用一對(duì)一的互評(píng)，以賽促背、小組對(duì)抗賽等形式進(jìn)行誦讀效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，增強(qiáng)趣味性。教師幫助學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神。

（二）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

通過(guò)“我和爸爸媽媽比一比”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極性。指導(dǎo)家長(zhǎng)不定期地對(duì)孩子誦讀的時(shí)間、誦讀的態(tài)度、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，一方面在促進(jìn)孩子完成誦讀任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己誦讀過(guò)程中的成長(zhǎng)歷程，培養(yǎng)了誦讀熱情；另一方面為教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育提供了依據(jù)。

（三）教師及時(shí)性評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)

在誦讀過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師要給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如學(xué)生背誦的很快，就在充分肯定他的同時(shí)說(shuō)：“你背誦的真快！有什么好方法嗎？快來(lái)和大家分享一下！”學(xué)生誦讀的很有韻味，就說(shuō)：“有節(jié)奏感，有樂(lè)感，特別有韻味！”像這樣，通過(guò)老師的口頭鼓勵(lì)，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。除了口頭評(píng)價(jià)，班里每周都要進(jìn)行“經(jīng)典誦讀之星”的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)校每個(gè)月評(píng)選一次“書(shū)香班級(jí)”，每學(xué)期評(píng)選一次“誦讀小能手”，每學(xué)年進(jìn)行一次“書(shū)香家庭”的評(píng)比，借此全面推動(dòng)經(jīng)典誦讀課程的實(shí)施。

六、實(shí)踐效果

（一）國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1.促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展的奠基階段，道德水平、個(gè)性發(fā)展、思想品質(zhì)都將在這個(gè)時(shí)期基本形成。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生熟誦于心，濡染于心，能改變德育以說(shuō)教為主的方式。實(shí)踐證明，“潤(rùn)物無(wú)聲”的經(jīng)典誦讀是提升學(xué)生品性和修養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)大量的背誦，在國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的浸染下，能明顯感受到學(xué)生的性情慢慢變得平和了，在日常交往中表現(xiàn)的也開(kāi)始彬彬有禮，與人為善；樓道內(nèi)追跑打鬧的現(xiàn)象明顯減少，更多的是學(xué)生手捧書(shū)籍用心閱讀的情景。家長(zhǎng)在班級(jí)飛信群里這樣寫(xiě)道：“老師，我覺(jué)得學(xué)校開(kāi)展的國(guó)學(xué)誦讀課程非常好，我和他爸爸都能感覺(jué)到云暄的行為習(xí)慣在發(fā)生著改變，開(kāi)始自己料理自己的生活，拖沓的現(xiàn)象少了。昨天他放學(xué)回家看見(jiàn)我們沒(méi)有做好飯，我想孩子一定又要發(fā)脾氣了，可我卻看到他皺著眉頭看著我，嘴里不住的嘟囔“親師友，習(xí)禮儀”不僅沒(méi)有發(fā)脾氣，還主動(dòng)回房間寫(xiě)作業(yè)了，真的很感謝您！感謝我們學(xué)校的誦讀課程。”這說(shuō)明經(jīng)典文化已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、行為準(zhǔn)則有了深入的影響。

2.提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

《國(guó)學(xué)誦讀》校本課程使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了全面提高。低年級(jí)的識(shí)字明顯增加，國(guó)學(xué)經(jīng)典中的詞匯較為濃縮，簡(jiǎn)練，讀起來(lái)押韻。比如《弟子規(guī)》全文1080個(gè)字，三字一句，兩句或四句連意，合轍押韻，朗朗上口；《千字文》全文一千個(gè)字沒(méi)有一個(gè)字重復(fù)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中接觸了大量的生字，通過(guò)反復(fù)接觸辨認(rèn)字體，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量在無(wú)意識(shí)中得到增加。

學(xué)生的記憶力得到了提高。根據(jù)心理學(xué)的研究，2-13歲是兒童記憶力發(fā)展的最好時(shí)期。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，背誦一些有價(jià)值的國(guó)學(xué)經(jīng)典，即使現(xiàn)在有些地方不是很理解，但若干年后如果他們需要，只要略微鞏固，就會(huì)記憶猶新。而且老師飽含激情的范讀、領(lǐng)讀，也定會(huì)給他們留下不滅的印記。文言斷句、情感抒發(fā)，都是激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的火花。學(xué)生們每天早讀十分鐘的《國(guó)學(xué)誦讀》，午間的配樂(lè)誦讀，放學(xué)的“路隊(duì)誦讀”。每日一句，積少成多，找到了規(guī)律，記憶力也在增強(qiáng)。學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，感受文言精華，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。他們?cè)谟洃浀狞S金年代，增加經(jīng)典儲(chǔ)備，從而打下語(yǔ)文素養(yǎng)的厚實(shí)功底。這也就完成了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀、背誦的目標(biāo)。

學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了提高。在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生記住了很多優(yōu)美的詞句，增加了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在口頭及書(shū)面表達(dá)中能夠恰當(dāng)?shù)氖褂?。理解課文內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言時(shí)，語(yǔ)句通順，引經(jīng)據(jù)典，有了一定的深度。寫(xiě)作文時(shí)，思想深刻，文筆優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

（二）國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀豐厚了教師的文化底蘊(yùn)

《國(guó)學(xué)誦讀》讀本的實(shí)施，更多地取決于教師的素質(zhì)水平。而讀書(shū)是提升教師素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)校提供的每人每學(xué)期的200元讀書(shū)經(jīng)費(fèi)，老師們?nèi)坑脕?lái)購(gòu)買(mǎi)了國(guó)學(xué)經(jīng)典文化方面的書(shū)籍。大量的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀，豐厚了教師的文化底蘊(yùn)。此外，在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校的全體語(yǔ)文老師從理解國(guó)學(xué)經(jīng)典到選擇經(jīng)典文章再到進(jìn)入實(shí)踐性的教學(xué)研究，聚焦實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。他們不只是注意了語(yǔ)文學(xué)科與經(jīng)典誦讀教學(xué)的有機(jī)組合，還在引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)的興趣上進(jìn)行了大量的研究。老師們?cè)谔嵘陨砦幕滋N(yùn)的同時(shí)也在對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行著不斷的反思。經(jīng)典閱讀喚起了教師們極大的讀書(shū)熱情，也使讀書(shū)在校園蔚然成風(fēng)。教師形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生起了很好的示范引領(lǐng)作用。

（三）國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀進(jìn)一步豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)與打造書(shū)香校園相互融合。學(xué)校精心設(shè)計(jì)的每一層樓的小書(shū)吧，教師精心設(shè)計(jì)的“班級(jí)圖書(shū)角”，都為校園增添了書(shū)香氣息。校園里每天都能聽(tīng)到學(xué)生誦讀經(jīng)典的朗朗書(shū)聲。讀書(shū)氛圍影響著每一個(gè)孩子，又由每一個(gè)孩子延伸到每一個(gè)家庭。學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣在潛移默化中形成。學(xué)校、家庭、學(xué)生、家長(zhǎng)形成了一股合力，共同營(yíng)造著書(shū)香校園，書(shū)香班級(jí)。

《國(guó)學(xué)誦讀》校本課程仍然處在開(kāi)發(fā)與實(shí)施并行階段，教材還不是很完善，校本課程還不是很精細(xì)。我們將繼續(xù)堅(jiān)定自主改革的勇氣，在不斷提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，努力完滿足學(xué)生所需。在課程育人上，走出一條屬于自己的“星光大道”。