高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

姜繼成

摘要：在高中階段，讓學生學會嘗試用科學探究的方法解決物理問題，真正領會科學探究的意義，是高中物理課程的一大教學目標?？茖W表明，科學探究能力對人類活動的各項活動都有直接影響。本文主要介紹高中物理教學中培養(yǎng)學生探究能力的重要性以及培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中物理教學；學生；探究能力；培養(yǎng)

目前，在高中物理課程中培養(yǎng)學生的探究能力已經(jīng)受到國際社會的廣泛關注，特別是在發(fā)達國家，基本已經(jīng)形成了相關教學體系。隨著時代的進步，我國在教育事業(yè)上也逐漸與國際接軌，教育改革取得了很大成果。為了培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，增強我國的綜合實力，加強對高中生探究能力的培養(yǎng)，勢在必行。

1.在高中物理中培養(yǎng)學生探究能力的意義

1.1提高學生學習效率

在高中物理教學生培養(yǎng)學生的探究能力，能夠提高學生探究的積極性，使他們更有激情和勇氣去面對一些較為復雜的物理難題。在這樣的教學模式的影響下，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從以前的“大滿貫”到如今的“我要學”，學生的學習成績也會得到大幅度的提高，高中物理課堂也會有事半功倍的效果。

1.2改善課堂教學

教學探究模式改變了高中物理老師的教學觀念和教學方式，學生與老師之間的交流也更加充分，以往學生與老師是站在對立面的，而現(xiàn)在是并肩作戰(zhàn)。在該教學模式的影響下，對于老師的提問，學生回答的比以往積極，成績隨之提高，這也給了老師極大地鼓舞，使他們更有成就感，更加熱愛自己的工作。

1.3提高學生綜合能力

當然，學生的學習能力不僅僅是體現(xiàn)在一門學科之上的。在物理課程中培養(yǎng)出來的探究能力、創(chuàng)新能力，在此基礎上形成的各種良好的學習習慣，對其他學科的學習都產(chǎn)生積極影響。據(jù)研究表明，學生探究能力的提高，影響早就超出物理學科，對學生綜合能力的提高產(chǎn)生積極作用。同時，學生能力的提高，對老師也形成發(fā)作用，在各科教學過程中會不自然的將老師帶入探究教學模式中去，是素質(zhì)教育的一大勝利。

2.高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

2.1堅持課堂與課外相結(jié)合

物理知識和現(xiàn)實生活之間具有密切的聯(lián)系，很多物理知識都是來源于現(xiàn)實生活，同時現(xiàn)實生活中發(fā)生的一些現(xiàn)象也可以用物理知識來解釋。因此，在高中物理教學的過程中，教師應采用課堂教學和課外教學相結(jié)合的教學方式，提高物理教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在講解“質(zhì)點、參考系、坐標系”這一節(jié)時，為了讓學生更好地理解質(zhì)點的概念，掌握科學抽象的研究方法，教師可以采用課堂教學和課外教學相結(jié)合的方式。在開展課堂教學前，教師應先組織學生進行實踐活動，在實踐的過程中讓學生觀察物體運動的規(guī)律。還可以通過情景模擬的方式讓學生親自感受不同參考系對物體運動的影響。在完成課外教學以后，教師在課堂教學的過程中可以根據(jù)實踐活動的內(nèi)容向?qū)W生們提問，讓學生思考在什么情況下可以將運動的物體看作是質(zhì)點，參考系的選取會對運動產(chǎn)生什么樣的影響。讓學生帶著問題來聽講，這樣會提高學生聽講的效率。采用這種課堂教學和課外教學相結(jié)合的教學方式，不僅有助于提高學生的探究能力，同時還有助于培養(yǎng)學生物理學習的興趣。

2.2實行交互式講評教學模式

熟悉高中物理的教師都知道，講評課在高中物理中的地位是舉足輕重的，當然，在講評課上也是培養(yǎng)學生探究能力重要機會、有利平臺。所謂交互式講評教學其實很簡單，就是提出問題、交流討論，最后探究解決的過程。要想利用講評課來提高學生的探究能力，首先要完善教學目標。新的講評方式，兼顧到每一位學生，讓不同程度的學生都不再是被動的學習新知識，而是自己主動去探索科學的奧秘。在學習的過程中，不同學生會產(chǎn)生不同的問題以及見解，讓他們帶著自己的問題走進課堂，幫助學生構建知識體系；其次要創(chuàng)新教學方法。以往的講評課，內(nèi)容連老師自己都不是很確定，總是想到哪里就說到哪里，并且主要講評方式也是老師的講解，學生參與度不高。交互式講評就要以一個利用一個問題，拋磚引玉，讓學生將這個問題與對應的物理知識結(jié)合起來，然后以小組的方式進行討論、交流，最后解決問題，完成教學目標。再次，要整合教學內(nèi)容。在交互式講評教學模式中，教師一定要保證所選教學內(nèi)容具有可操作性，同時，所講內(nèi)容不能太寬泛，要有所側(cè)重；最后，教師一定要注意活動小組的合理分工。例如，在講評用已知物理量的比值定義新的物理量的時候，教師可以從定義與概念的構建過程、定義與規(guī)律的得出過程等角度向?qū)W生提出問題，引導學生對概念、規(guī)律的建立的方法、技巧進行討論。再如，在學習帶電粒子在勻強磁場中的運動時，教師應首先向?qū)W生提出一些問題，比如，磁場中帶點粒子的分類，圓周運動周期與速度和半徑的關系等，然后讓同學們分組討論，每小組最后根據(jù)自己的討論成果做陳述報告。

2.3堅持通過物理校本課程培養(yǎng)學生的探究能力

我們要明確一點：高中階段物理校本就是幫助同學們從物理的角度看待生活中的各種現(xiàn)象，使學生更加熱愛生活，并且讓學生在研究過程中完成對知識的積累，擴寬視野。基于此，物理校本不僅僅要能激發(fā)學生興趣，符合學生興趣與認知水平，更要具備區(qū)域特點。在校本課程選取方面，各方應共同努力，利用各種渠道挖掘出一些有較高利用價值的資源，使物理校本課程真正對學生有利。當然，目前學校給物理校本課程的時間安排比較緊，課時短。就這一問題而言，教師要采用靈活的教學方法，可以將教學內(nèi)容布置到假期中，也可以豐富學生的業(yè)余時間。此外，對于中學物理校本課程評價也可以打破傳統(tǒng)，采用多種評價方式，比如自我評價、教師評價、同學問互相評價等，這樣既能提高學生學習積極性，也能提高學生的探究能力。

總而言之，無論從哪個角度看，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的探究能力都是十分必要且有益的。當然，收各種因素影響，在高中物理教學中還存在著一些不利于培養(yǎng)學生探究能力的弊端，我們應正確認識問題，各方共同努力，采取各種有效措施解決問題，不斷推進教育改革，培養(yǎng)出真正適應時代發(fā)展的社會主義接班人。