初中語文寫作教學(xué)探究

朱敏

摘要：語文是我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是傳承我國(guó)優(yōu)秀語言文字和中華民族優(yōu)秀品德的重要載體，而作文作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分更是有著不容置疑的地位。作文的水平在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此身為教師的我們必須通過各種努力，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好語文，為中華民族優(yōu)秀文學(xué)培養(yǎng)傳承者和發(fā)揚(yáng)者。

關(guān)鍵詞：初中階段 語文教學(xué) 寫作教學(xué)

寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作其實(shí)就是一個(gè)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造的過程，但是初中階段的寫作要求一般比較簡(jiǎn)單，一般要求寫記敘文、議論文或者是說明文。在本文中我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)方面來提高教學(xué)的效果，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、要求學(xué)生扎實(shí)掌握詞語意思

作文是由一句話一句話組成的整體，更是由一個(gè)個(gè)詞語組成的整體。在寫作教學(xué)中很多教師和學(xué)生都會(huì)忽視掉起著基礎(chǔ)作用的詞語，他們普遍認(rèn)為詞語太基礎(chǔ)了，初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)寫作所需要的詞語。在寫作過程中，學(xué)生詞語亂用的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，甚至還會(huì)有基本的字詞錯(cuò)誤，所以字詞練習(xí)也要抓好，教師可以要求學(xué)生專門建立一個(gè)詞語積累筆記。一些容易望文生義的字詞、成語，程度的不同可以造成語意的變化的詞語、常用的諺語、俗語以及蘊(yùn)含哲理的典故等都可以整理在這個(gè)筆記本上，然后等有時(shí)間的時(shí)候多打開看，多積累多掌握，以便在寫作的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意思。其實(shí)有很多時(shí)候一些學(xué)生面對(duì)作文題目可能想到了一個(gè)好的構(gòu)思，但是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)不扎實(shí)對(duì)字詞的理解和運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致不能寫出好的文章這就十分可惜。為了避免這種情況的發(fā)生，扎實(shí)積累基礎(chǔ)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做，不只是學(xué)生甚至是一些有名的文學(xué)家莫不如此。

二、要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品

孔子讀書曾韋編三絕，孫權(quán)也曾手不釋卷，而董仲舒讀書更是三年目不窺園，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的寫作者，必須要有大的閱讀量，優(yōu)秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始的，出口成章的李白、詩畫相得益彰的王維也都是在大量閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。閱讀優(yōu)秀的作品不僅可以積累素材，引發(fā)深入思考，引出可以一些觀點(diǎn)的表達(dá)，也可以讓作者在模仿的過程中進(jìn)入佳境直至“出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。當(dāng)然在閱讀的時(shí)候要有所甄別，要選擇一些經(jīng)久不衰的作品而不是閱讀一些沒有深入內(nèi)涵的作品。

當(dāng)然，閱讀以后及時(shí)做閱讀筆記也是一個(gè)比較好的辦法，及時(shí)把一些比較好的詞句摘抄下來以便日后可以仿寫或者引用這些句子。除此之外，閱讀過程中產(chǎn)生的想法也可以及時(shí)記錄在閱讀筆記上，有時(shí)候思想靈感總是稍縱即逝，及時(shí)的記錄可以有效的保存這些靈感，然后在空閑的時(shí)候可以根據(jù)這些想法專門寫一些文章練習(xí)。另外，看到一些名言警句或者事實(shí)依據(jù)也都可以記錄下來，以便為議論文的寫作積累論證依據(jù)。

三、要求學(xué)生靈活運(yùn)用寫作手法

一些寫作的方式也要要求學(xué)生扎實(shí)掌握并且能夠靈活貫通。寫人的外貌描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫；敘事的時(shí)間順序、空間順序、插敘、倒敘；議論的道理論證、舉例論證、數(shù)據(jù)論證；抒情的直接抒情、間接抒情、情景交融等。這些基本的寫作手法都要學(xué)生能夠扎實(shí)掌握，并且能夠根據(jù)不同的素材靈活選擇，最后加上自己的想法和準(zhǔn)確的語言使其連綴成文。

不同寫作手法的主要特征和優(yōu)缺點(diǎn)在閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)重點(diǎn)講解，所以在作文教學(xué)時(shí)可以整體的帶學(xué)生回憶一遍就可以了。在學(xué)生對(duì)這些寫作手法都比較熟悉的情況下多加練習(xí)基本上就可以靈活的掌握。

四、經(jīng)常給學(xué)生布置練習(xí)的任務(wù)

所謂“熟能生巧”優(yōu)秀作品的誕生離不開頻繁的練習(xí)。由于初中階段的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，所以精力充沛、活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物總是充滿了熱情，教師正好可以利于學(xué)生的這一特點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生布置一些寫作練習(xí)。比如說一旦出現(xiàn)了一些新鮮事物引起了學(xué)生們的集體關(guān)注，教師就可以以此為契機(jī)布置一些寫作任務(wù)，通常學(xué)生為自己感興趣的事物花費(fèi)的時(shí)間和精力都是積極主動(dòng)的，所以一般完成的態(tài)度都會(huì)比較認(rèn)真。

當(dāng)然盡可能要求學(xué)生在寫作的時(shí)候集中精神，有時(shí)候也可以抽出一些專門的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，因?yàn)閷懽魇且患恍囊灰獾氖虑?，在嘈雜的環(huán)境中不能保持思維的連貫性。所以教師也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一些良好的寫作條件，使學(xué)生可以全身心地投入到文學(xué)創(chuàng)作中。

五、教導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改

文不加點(diǎn)、一氣呵成是我國(guó)的文人們所追求的目標(biāo)，但在實(shí)際寫作過程中卻不是如此，很多韻律和言近旨遠(yuǎn)的佳作都經(jīng)過了作者無數(shù)次的修改。中國(guó)古代賈島與韓愈的“推敲”佳話，托爾斯泰對(duì)《安娜·卡列尼娜》的無數(shù)次修改，都告訴我們一個(gè)道理，佳作是經(jīng)過多次修改的，著名的作家尚且如此更何況是初學(xué)者呢？

所以教師應(yīng)該要求學(xué)生在寫完之后自己進(jìn)行修改，然后同桌之間或者小組相互修改。很多學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己寫得不好所以不喜歡讓同桌看自己的作文，但是學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不能怕出錯(cuò)的過程，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正才是一個(gè)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以在平時(shí)多用言語鼓勵(lì)學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在相互修改的過程中不僅要讓學(xué)生能夠公正的指出別人的錯(cuò)誤也要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，無論是詞句還是表現(xiàn)方式、修辭手法或者是文學(xué)積累，只要是文章中的亮點(diǎn)都要及時(shí)的標(biāo)注出來，然后自己有所思有所想，把別人優(yōu)秀的東西積累起來轉(zhuǎn)換成自己的，然后在以后的寫作中合理利用。這樣學(xué)生之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

修改的內(nèi)容要由淺入深，最開始先改正明顯的錯(cuò)別字或者是不通順的句子，然后再試著用更加恰當(dāng)?shù)脑~代替原有的詞。其次是修改一下段落的結(jié)構(gòu)安排，找出自己所要表達(dá)的中心思想，盡可能讓讀者清晰，刪掉一些沒有用的句子使文章更加精簡(jiǎn)。最后再對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，使用一些名家名言或者是古典詩詞、文學(xué)典故讓文章更加具有文學(xué)色彩。

羅馬不是一天建成的，文學(xué)大師也不是一日修成的，寫作水平的提高更不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是要通過日積月累經(jīng)過不斷的練習(xí)和修改才能完成。在這個(gè)過程中教師一定要充滿耐心，也要教導(dǎo)學(xué)生有耐心，適當(dāng)?shù)谋薏吆凸膭?lì)學(xué)生，在學(xué)生急功近利的時(shí)候加以提醒，在學(xué)生意志消沉的時(shí)候循循善誘，始終讓學(xué)生對(duì)寫作保持一定的熱情。其中還要使用鼓勵(lì)教學(xué)法，給學(xué)生加油打氣，讓學(xué)生始終對(duì)寫作充滿情趣，從而逐漸提高寫作水平。