以生為本之建構(gòu)小學(xué)低段語(yǔ)文課堂

童冰潔

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師向?qū)W生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在當(dāng)前新的教學(xué)形式下，急需轉(zhuǎn)變以往單向性的教學(xué)方法。在本文中，作者探討了以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)的情境或聯(lián)系，以啟發(fā)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言、發(fā)展創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】以生為本；建構(gòu)主義；識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師向?qū)W生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教師最重要的是幫助學(xué)生從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，起到“引導(dǎo)者”的作用。這與語(yǔ)文《新課標(biāo)》中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”不謀而合。

二、目標(biāo)定位

1.初步認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓”等14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蟲(chóng)”字旁，會(huì)寫(xiě)“螞、蟻”兩個(gè)生字；2.正確、流利地朗讀兒歌；3.了解夏天一些小動(dòng)物的生活，體會(huì)小動(dòng)物給夏天帶來(lái)的情趣，有觀察小動(dòng)物、了解大自然的興趣。

三、案例描述

（一）教學(xué)片斷——啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)觀察

識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。另外，本文是描寫(xiě)小昆蟲(chóng)的兒歌，因而本課要認(rèn)識(shí)的字大多數(shù)都帶有蟲(chóng)字旁。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁

師：聰明的小朋友們，除了“蟲(chóng)”字旁，你還發(fā)現(xiàn)這些字在讀音上有什么共同的特點(diǎn)嗎？（若學(xué)生一時(shí)沒(méi)想出來(lái)，可以拿出一張生字卡片，如“蜻”，用手遮擋“蟲(chóng)”字旁，以作提示。）

生：去掉“蟲(chóng)”字旁，這個(gè)字還讀“qīng”。

生：這個(gè)字的讀音和右半邊的讀音是一樣的。

師：這些字是不是都有這個(gè)特點(diǎn)呢？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察除“蜻”以外的其他生字。）

生：我找到了，“蝴”也有這個(gè)特點(diǎn)。

……

師：（小結(jié)）這些生字中，左邊的“蟲(chóng)”字旁代表它們的意思，叫“形旁”（生齊讀）；右半邊代表它們的讀音，叫“聲旁”（生齊讀），合起來(lái)就叫作“形聲字”。

師：（拓展）這種新的識(shí)字方法就叫作“形聲字識(shí)字法”。中國(guó)漢字可真有趣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我們就能認(rèn)識(shí)很多字。不信，我們來(lái)試試。（PPT出示：“蚊子”“蚜蟲(chóng)”“蜈蚣”）

（生根據(jù)形聲字特點(diǎn)猜猜“蚊”“蚜”“蜈蚣”的讀音。）

師：（拓展）在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些帶有“蟲(chóng)”字旁的形聲字嗎？

生：蠅、蟬、螳、螂、蚱、蜢……

師：小朋友們真棒！不僅學(xué)會(huì)了帶蟲(chóng)字旁的形聲字，還學(xué)會(huì)了用這種方法去識(shí)字！

（二）教學(xué)片斷二——層層遞進(jìn)，滲透指導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。因而，在這首兒歌的教學(xué)中，筆者除了讓學(xué)生感受兒歌清晰明快的節(jié)奏之外，還嘗試讓他們從句式方面進(jìn)一步理解課文。

再讀課文。（出示插圖）

師：這么美麗的夏天，小動(dòng)物們都在做什么呢？我們先一起來(lái)讀一讀吧。生：有感情地齊讀兒歌。師：（PPT出示兒歌第一句）指名讀。師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)在什么地方干什么”？（黑板上貼詞條“誰(shuí)在（ ）干什么”）生：蜻蜓在（半空）展翅飛。生：蝴蝶在（花間）捉迷藏。

小組合作學(xué)習(xí)

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們4人小組合作，按照剛才的方法學(xué)習(xí)下面兩句話。要求：1.說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)在（ ）干什么”；2.用有感情朗讀、表演讀等方式學(xué)習(xí)自己最喜歡的一句話；3.小組展示。

小組代表匯報(bào)：后面兩句話，你最喜歡哪一句？請(qǐng)你們小組來(lái)展示。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對(duì)句式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。所以，這里的句式練習(xí)對(duì)于他們是可接受的，并且加深了他們對(duì)兒歌內(nèi)容的領(lǐng)悟?！芭囵B(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力”是新課標(biāo)重要的理念，在開(kāi)始的引導(dǎo)后，筆者開(kāi)始放手讓孩子們以小組合作的方式自己去學(xué)習(xí)。這既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主人翁地位，提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又在無(wú)形中強(qiáng)化了基本技能訓(xùn)練。

（三）教學(xué)片斷三——自主創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受優(yōu)美的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，都是教師需要把握的重點(diǎn)。

自主創(chuàng)編兒歌

師：小朋友們，課文中的小昆蟲(chóng)玩得真開(kāi)心，其他幾位小伙伴可羨慕啦！看，它們也想和我們一起玩。（PPT分別出示蜜蜂、松鼠、兔子和小魚(yú)圖片）師：請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，用“誰(shuí)（在什么地方）干什么”的句式來(lái)編一編兒歌。生：（回答）。師：呀，我們班的小詩(shī)人真厲害，這么快就編成了一首有趣的兒歌，我們趕快一起來(lái)讀一讀。生：（齊讀自編兒歌）

在這一環(huán)節(jié)中，筆者成為課堂上的引路人，為孩子們?cè)O(shè)置了創(chuàng)造的情境。從最后學(xué)生自編的兒歌來(lái)看，課文的語(yǔ)言已轉(zhuǎn)化為他們自己的語(yǔ)言，完成了語(yǔ)言的積累，并感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，啟發(fā)著他們走出課堂，去大自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、教學(xué)反思

教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生，教育的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生，因此應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但作為一名新手教師，正如弗蘭西斯·富勒所說(shuō)，關(guān)注的更多是如何順利地完成教學(xué)任務(wù)以及掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，而非把學(xué)生當(dāng)作關(guān)注的核心。這種局限性在筆者的課堂中也有所體現(xiàn)，如在創(chuàng)編兒歌時(shí)，不自覺(jué)地把學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為筆者自己的語(yǔ)言。在今后的教學(xué)中，筆者定會(huì)引以為戒，建構(gòu)以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（編輯：陳岑）