高中生物人教版教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略分析

李芳琴

摘要：在對(duì)最新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究中發(fā)現(xiàn)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物的教學(xué)和學(xué)生的要求不斷提高。眾所周知，高中的階段學(xué)習(xí)，課程繁多，加之高考對(duì)高中生的壓力，導(dǎo)致高中生自身本來(lái)的學(xué)習(xí)壓力就很大。因此，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上又能夠適應(yīng)新課改的要求，成為了高中生物教師的教學(xué)難題。為了能夠幫助一線的高中生物教師解決這個(gè)學(xué)生苦，老師累，學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法適應(yīng)新課改下的壓力的狀況。本人根據(jù)廣大的實(shí)際課堂教學(xué)研究和走訪對(duì)比之后，在分析了高中生物教學(xué)中的幾個(gè)方面的問(wèn)題后，找出下面幾個(gè)優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略，希望能夠?qū)V大的高中生物教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)優(yōu)化；策略分析；問(wèn)題分析

一、關(guān)于現(xiàn)今高中生物教學(xué)中的問(wèn)題

我在通過(guò)走訪了多個(gè)重點(diǎn)高中后發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，為了能夠追趕課程進(jìn)度，留出充分的時(shí)間準(zhǔn)備一輪、二輪、三輪的高考總復(fù)習(xí)[1]。高中的生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)點(diǎn)快速的向?qū)W生灌輸，教師們?cè)谥v臺(tái)上情緒高昂的講解著，知識(shí)點(diǎn)也充分的在課堂覆蓋，課后的課堂練習(xí)也成堆的分發(fā)下去，習(xí)題課也進(jìn)行了講解?？墒菫槭裁磳W(xué)生的成績(jī)卻總是不盡人意呢？對(duì)此，我不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)，一線的高中生物教師在課堂中是否給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，沒(méi)有留足充分思考的時(shí)間，學(xué)生又怎么會(huì)有時(shí)間發(fā)表自己的見(jiàn)解和理解不明白的知識(shí)點(diǎn)呢？而對(duì)于當(dāng)下的自主學(xué)習(xí)小組在課堂的運(yùn)用，一線的高中生物教師是真的提出了有效的生物問(wèn)題讓學(xué)生探究？還是敷衍的任何生物問(wèn)題都要學(xué)生去探究呢？這樣做是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)還是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)呢？這值得引起一線教師的思考和重視。

二、關(guān)于對(duì)優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略分析

根據(jù)本人對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題的研究，我提出了以下幾個(gè)優(yōu)化措施，希望能夠?qū)Ω咧械纳锝處熢谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量上有所幫助。

1、情景化教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明，相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，情景化的教學(xué)模式更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生反饋的好評(píng)也更多。因此，在高中生物教學(xué)課堂的起初，教師可以使用多媒體視屏播放有趣的動(dòng)畫(huà)和視頻提出問(wèn)題，從而導(dǎo)出本課時(shí)的章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。例如，在DNA的分子結(jié)構(gòu)章節(jié)中，教師可以使用沃森和克里克研究過(guò)程中的故事，再配合DNA雙螺旋分子的圖片，結(jié)構(gòu)模型逐步向?qū)W生講解，聲情并茂[2]，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)了DNA的分子結(jié)構(gòu)。在課后，還可以讓學(xué)生分成小組制作DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，進(jìn)行小組評(píng)比，從而達(dá)到課堂的知識(shí)課后通過(guò)寓教于樂(lè)的方式鞏固學(xué)習(xí)的目的。

2、設(shè)置知識(shí)情景，使學(xué)生聯(lián)想回顧舊的知識(shí)。古語(yǔ)有言“溫故而知新，可以為師誒。”而知識(shí)的學(xué)習(xí)本身也就是一個(gè)新舊知識(shí)參雜的過(guò)程，為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)詢問(wèn)學(xué)生DNA的全名是什么？[3]堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則是什么？堿基的種類有哪些？脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的區(qū)別是什么？在學(xué)生回答之后，再開(kāi)始新的章節(jié)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些知識(shí)的回顧既能夠幫助學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)新章節(jié)的積極性。

3、巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際的高中生物教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)巧妙的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)一一引出，例如在“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是還原糖？還原糖的種類有什么？蔗糖是還原糖嗎？斐林試劑用來(lái)檢測(cè)什么？[4]斐林試劑與雙縮脲試劑成分的區(qū)別？為什么不能使用韭菜來(lái)作為還原糖的鑒定？在提出這些問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但能將生物組織中的還原糖，脂肪，蛋白質(zhì)的鑒定的知識(shí)回顧了，還能夠讓學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尊重每一個(gè)學(xué)生。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行胡亂批評(píng)和發(fā)脾氣。正確的方式是先對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣給予褒獎(jiǎng)，再肯定學(xué)生回答中正確的部分，之后再溫和耐心的給學(xué)生講解回答問(wèn)題中的不足和需要改進(jìn)的地方。對(duì)待生物學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，要耐心的根據(jù)他們?cè)嚲淼拇痤}情況幫助學(xué)生分析需要加強(qiáng)和改進(jìn)的部分，是記憶的知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，還是對(duì)知識(shí)理解的不夠透徹，或是教師的進(jìn)度太快，學(xué)生不適應(yīng)，要幫助學(xué)生們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，從根本上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)現(xiàn)今的高中生物教學(xué)存在的不足進(jìn)行分析之后，一線的高中生物教師要有意識(shí)的改變這種狀況，尋找適合新課改下的教學(xué)方法，從而幫助高中生在不增加學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐孝均.農(nóng)村高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[D].湖北：華中師范大學(xué)，2013（12）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.（2）.

[3] 宋霞.新課程下高中生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2012？（1）.

[4] 黃愛(ài)平.粵北農(nóng)村中學(xué)生物課程實(shí)物教學(xué)資源的調(diào)查與開(kāi)發(fā)[D].廣東：廣州大學(xué)，2012？（9）.

[5] 錢(qián)莉莉.高中生物教學(xué)中滲透健康教育的探索[D].河南：河南師范大學(xué)，2012（7）.