初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)嘗試

龍海生

摘 要：當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文界為引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、真正有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正在深化改革。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，已成為我們語(yǔ)文教師的共識(shí)。若要真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要安排充足的時(shí)間，給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知，感悟積累，受到熏陶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有收益，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正地成為學(xué)習(xí)主人。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

走進(jìn)眼下的語(yǔ)文課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣幾組啟人深思的鏡頭：

鏡頭一：學(xué)生的質(zhì)疑往往成了“作秀”。課堂上，每當(dāng)老師向?qū)W生提出問題時(shí)，學(xué)生總會(huì)挖空心思，提出了一大堆的問題。面對(duì)林林總總的問題，老師頻頻點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)學(xué)生愛思考，會(huì)提問題。末了，卻仍舊拋出了自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的幾個(gè)問題，而且無(wú)非也都是那“三步曲”：為什么？怎么樣？結(jié)果如何？久而久之，學(xué)生大都也猜到了老師的用意，再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑的時(shí)候，他們的問題便出奇得統(tǒng)一，“三步曲”一步不差。

鏡頭二：所謂合作學(xué)習(xí)常常流于形式。新課改后的語(yǔ)文教學(xué)，提倡學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。同桌合作，四人小組合作，自由選擇伙伴合作，形式紛繁多樣。透過這種熱鬧，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，它流于形式了。 比如老師出示了一個(gè)問題，“下面請(qǐng)四人小組討論?！睂W(xué)生自覺地迅速組成四人小組，展開了“熱烈”的討論。看場(chǎng)面，蔚為壯觀；聽聲音，煞是熱鬧。但是，他們的合作愉快嗎？他們的合作卓有成效嗎？有時(shí)，學(xué)生的分工尚未完成，教師已擊掌示意他們停止；有時(shí)，學(xué)生嘻嘻哈哈一番，在里面濫竽充數(shù)，教師卻還蒙在鼓里呢！

而鑒于上述的二個(gè)鏡頭，我們發(fā)現(xiàn)理想的心愿與現(xiàn)實(shí)的狀況有所出入，但理屬正常。要“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要求落到實(shí)處，得到有效的貫徹執(zhí)行，我們必須首先改變自己的教學(xué)理念，從教學(xué)觀念到課前準(zhǔn)備、學(xué)中點(diǎn)撥的教學(xué)過程，教師必須確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的思想意識(shí)。確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，具有對(duì)自身認(rèn)識(shí)和掌握客體的活動(dòng)的自主支配權(quán)的觀念，并且落實(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)發(fā)起和主動(dòng)推進(jìn)的行動(dòng)上。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)的羈絆，擺脫條條框框的束縛，讓學(xué)生把書讀活，把問題想透，真正地把學(xué)生推向教學(xué)的前臺(tái)。要走過現(xiàn)實(shí)的此岸，達(dá)到理想的彼岸，我在如何培養(yǎng)及展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了如下膚淺的嘗試：

一、改老師課前導(dǎo)入為學(xué)生預(yù)習(xí)展示

以往每課開始都是我把精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)說給學(xué)生聽，這樣做雖然起到了引入新課、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，但學(xué)生仍是在被動(dòng)地接受知識(shí)，占用了寶貴的時(shí)間不說，也不符合主體參與的要求。再說，課前都布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生課前都知道學(xué)哪一課，此時(shí)再按部就班地導(dǎo)入，有多余之嫌。因此，我把課前導(dǎo)入改為學(xué)生預(yù)習(xí)展示，即說說自己的預(yù)習(xí)收獲與不懂的問題。學(xué)生展示的內(nèi)容包括：泛讀課文，認(rèn)識(shí)生詞，課前設(shè)置的習(xí)題，自讀提示揭示的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)造性的閱讀等。比如本學(xué)期我在教《丑小鴨》前，一位學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)課文有創(chuàng)意地作了一組“丑小鴨歷險(xiǎn)記”彩圖，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)加以肯定并由這幅圖畫自然導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)《真正的英雄》時(shí)，同學(xué)們紛紛談起在去年5·12大地震中所發(fā)生的一系列事件，激烈地討論著哪些人是真正的英雄。通過討論，大家對(duì)《真正的英雄》中表現(xiàn)出的英雄之所以稱之為英雄理解就更深刻了。由此可見，學(xué)生預(yù)習(xí)展示的好處有：有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)議表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課上閱讀效果，達(dá)到課堂期望的效果。

二、建立師徒結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在具體的教學(xué)過程中，我在班內(nèi)建立了四人一組的師徒結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，即A幫B，C幫D，A又幫C，它以A為大師傅C為小師傅的師徒結(jié)隊(duì)、師師結(jié)隊(duì)形式而建成。組內(nèi)人員進(jìn)行了明確分工，要求學(xué)生樹立“為人服務(wù)”的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)互助職責(zé)。如同學(xué)中有負(fù)責(zé)掌握字詞知識(shí)方面的；有負(fù)責(zé)梳理文章結(jié)構(gòu)方面的 ；有負(fù)責(zé)推薦課外閱讀、指導(dǎo)寫作方面的，這樣做形成“組內(nèi)事情多，人人有事干”的互助氣氛，既減輕了小組長(zhǎng)的壓力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如上《口技》時(shí)，我讓學(xué)生分組活動(dòng)，開展小組多形式的背誦全文比賽、當(dāng)場(chǎng)口技表演比賽、歸類實(shí)虛詞比賽、快速閱讀記憶訓(xùn)練比賽等活動(dòng)，教學(xué)形式輕松活潑。學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。

三、溝通課堂內(nèi)外，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，我要求本兩個(gè)班的學(xué)生口手并重，即要求學(xué)生在動(dòng)口的同時(shí)動(dòng)動(dòng)手，把說的內(nèi)容整理成文字，把學(xué)習(xí)過程中遇到的生字詞語(yǔ)寫寫，在讀書中，要求“不動(dòng)筆墨不讀書”，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、批注摘抄。通過這種方式，使學(xué)生的口手有機(jī)結(jié)合起來。特別是在晚自修前的美文閱讀時(shí)間里，我要求學(xué)生把美詞美句抄在我統(tǒng)一的方格稿子上。這樣不僅積累了寫作素材，而且端正了學(xué)生字跡，一舉兩得，何樂而不為。平時(shí)我還要求學(xué)生寫日記、做周記，鼓勵(lì)寫隨筆，記下了當(dāng)天的所感、所想、所見，并定期進(jìn)行交流，篩選好的習(xí)作在寫作課上交流，這樣鍛煉了學(xué)生寫作能力。