基于模因論的中文商務(wù)合同詞匯翻譯教學(xué)模式

黃一臻

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的背景下，我國的對外貿(mào)易往來日益頻繁。對外貿(mào)易必然涉及合同，因此中文商務(wù)的英譯顯得越來越重要。商務(wù)翻譯課程教師可在模因論的指導(dǎo)下通過提供合適的輸入材料、鼓勵(lì)背誦專業(yè)詞匯、強(qiáng)化實(shí)踐和引入翻轉(zhuǎn)課堂等手段展開商務(wù)合同詞匯英譯教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]模因論；商務(wù)詞匯；翻譯教學(xué)

1 引言

隨著全球化的迅猛發(fā)展，我國的涉外商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，進(jìn)出口貿(mào)易年均增長20%以上，商務(wù)人才需求巨大。商務(wù)翻譯課有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，融合了商務(wù)知識(shí)以及翻譯知識(shí)，內(nèi)容涉及商務(wù)信函、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、廣告、報(bào)告、通知、說明書、協(xié)議或合同等的翻譯，是不少高校商務(wù)英語專業(yè)或商務(wù)英語方向的必修課。商務(wù)合同如果翻譯不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致簽約雙方產(chǎn)生矛盾爭端，因此，商務(wù)翻譯課程應(yīng)幫助學(xué)生在一定的翻譯理論的指導(dǎo)下，使用規(guī)范的詞匯完成商務(wù)合同的翻譯。商務(wù)合同屬于法律文本，其詞匯雖不同于普通文章中的詞匯，但有一定的格式和特點(diǎn)，學(xué)生只要多加模仿就有望掌握詞匯英譯的方法。模因論認(rèn)為任何經(jīng)過模仿而得到傳播的事物都是模因，因此，利用模因論來指導(dǎo)中文商務(wù)合同詞匯英譯的教學(xué)非常有意義。

2 模因復(fù)制四階段

模因論（Memetics） 是在達(dá)爾文生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論，研究對象是模因。模因可以說是文化傳遞的單位，或者說是文化復(fù)制因子，任何經(jīng)過模仿而得到傳播的事物都是模因。模因像病毒（virus），可以感染（infect）人的大腦并寄生（parasitize）在人的頭腦中，隨后，這個(gè)人（宿主）又會(huì)將這種“病毒”傳播給其他人或者他的下一代。模因論概括性強(qiáng)，被廣泛的應(yīng)用于語言學(xué)、翻譯學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代中期，切斯特曼（Chesterman）把翻譯和模因聯(lián)系在一起。海利根（Heylighen）認(rèn)為，模因復(fù)制必須經(jīng)過四個(gè)階段：同化（assimilation）、 記憶（retention）、 表達(dá)（expression）和傳播（transmission）。這四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，建立起語言和文化復(fù)制傳播體系。（1）同化：同化有兩個(gè)條件：第一，個(gè)體必須和模因載體有接觸，或經(jīng)過觀察外部現(xiàn)象，并通過思考重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；第二，所呈現(xiàn)的模因必須分別受到宿主的注意、理解和接受。（2）記憶：模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。記憶保留時(shí)間的長短取決于某個(gè)信息是否重要，是否被重復(fù)。（3）表達(dá)：與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從宿主的記憶儲(chǔ)存模因中輸出，變成能被他人感知的形式。（4）傳播：某個(gè)表達(dá)若想傳遞給其他個(gè)體，需要具備看得見的、穩(wěn)定的載體或媒介，以免表達(dá)內(nèi)容在傳遞過程中失真或變形，比如圖片、文字等。

3 中文商務(wù)合同詞匯翻譯教學(xué)

模因論認(rèn)為文化、語言傳播的過程就是模因復(fù)制與傳播的過程。教師可依據(jù)模因論中的復(fù)制與傳播機(jī)制組織中文商務(wù)合同詞匯翻譯教學(xué)，促成學(xué)生中文商務(wù)詞匯英譯模因的復(fù)制。

3.1 選擇合適的輸入材料，為同化創(chuàng)造條件

模因復(fù)制的第一個(gè)階段是同化，模因必須能夠感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。依據(jù)這個(gè)要求，進(jìn)行商務(wù)合同翻譯教學(xué)的教師應(yīng)精心尋找合適的教學(xué)材料，在課堂上讓學(xué)生盡早接觸商務(wù)合同詞匯。另外，這些詞匯應(yīng)該是學(xué)生可以理解或接受的，也就是說，翻譯材料的難易程度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際。只有滿足這個(gè)條件，商務(wù)合同詞匯文本才容易成為模因并感染新的個(gè)體，完成同化。

涉外商務(wù)合同主要有貨物買賣合同、貨物銷售合同、售貨確認(rèn)書、合資經(jīng)營合同、銷售代理合同、獨(dú)家代理協(xié)議、工程承包合同、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、勞務(wù)合同、保險(xiǎn)合同、備忘錄等。教師應(yīng)選擇難度比學(xué)生實(shí)際水平略高一些、容易譯錯(cuò)的合同樣本給學(xué)生練習(xí)，引起他們的注意和興趣，促進(jìn)合同詞匯翻譯模因的復(fù)制。比如，與機(jī)械行業(yè)相關(guān)的詞匯有“孔環(huán)”、“吊鉤”、“噴嘴”、“手柄”和“機(jī)身”等，學(xué)生一開始可能不知道如何翻譯這些詞，教師可指導(dǎo)他們查閱商務(wù)英語詞典，找到對應(yīng)的單詞可以是eye、ear、nose、hand、foot和body等詞。我們知道，eye、ear、nose、hand、foot和body這些詞一般指人的器官，但機(jī)械設(shè)備怎么會(huì)有這些器官呢？這類翻譯往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，加深印象。精心選擇輸入材料是提高模因復(fù)制成功率的保證。

3.2 鼓勵(lì)背誦，促進(jìn)記憶形成

在合同詞匯翻譯模因成功同化后，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生記憶階段的完成。記憶是否成功或時(shí)間長短取決于信息的重要性以及重復(fù)的頻率等。因此在商務(wù)合同翻譯教學(xué)中， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生背誦常用的合同翻譯詞匯，讓他們對這些詞匯的正確譯法張口就來，提高翻譯的準(zhǔn)確性和翻譯的速度。比如，同義詞連用：確認(rèn)并同意（acknowledge and agree）、授權(quán)與授予（authorize and grant）、取消與終止（cease and terminated）、各自的（each or any）和公平和公正（fair and equitable）；拉丁語詞匯：自始（ab initio）、特別地（ad hoc）、一致（ad idem）、因合同（ex contractu）和等人（et al）；特殊副詞：特此（hereby）、憑此協(xié)議（whereby）、在上文中（hereinbefore）、此后（thereafter）和在本合同中（hereof）；常用大寫縮略詞：船上交貨（FOB）、成本，保險(xiǎn)加運(yùn)費(fèi)（CIF）、目的港碼頭交貨（DEQ）、未完稅交貨（DDU）和完稅后交貨（DDP）。

為提高記憶的效率，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些詞匯的重要性，比如，DDU和DDP只有一個(gè)字母的區(qū)別，但內(nèi)含卻相去甚遠(yuǎn)，一個(gè)是未完稅交貨，另一個(gè)是完稅后交貨，用錯(cuò)詞匯將給合同訂立的雙方造成麻煩或是經(jīng)濟(jì)損失。背誦專業(yè)詞匯屬于有意識(shí)地學(xué)習(xí)，有利于這些詞匯的短期記憶；反復(fù)背誦有助于這些語言知識(shí)形成長期記憶。

3.3 在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中加強(qiáng)表達(dá)練習(xí)

模因復(fù)制的第三個(gè)階段是表達(dá)。表達(dá)指的是模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，變成能被他人感知的語言、文字和圖片等物質(zhì)形式。依據(jù)這一要求，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合適的翻譯環(huán)境，讓合同詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言知識(shí)。在教學(xué)中，教師可設(shè)置不同的合同翻譯主題，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)某個(gè)領(lǐng)域合同的詞匯，然后同學(xué)間互相提問及檢查。比如，法律術(shù)語：權(quán)利和義務(wù)（rights and obligations）、仲裁（arbitration）、終止（termination）、不可抗力（force majeure）和管轄（jurisdiction）；財(cái)經(jīng)術(shù)語：資金流（cash flow）、支出（expenditure）、捐贈(zèng)基金（endowment fund）、預(yù)付款（advance payment）和固定資產(chǎn)（fixed asset）；售貨合同：嘜頭（shipping mark）、保險(xiǎn)（insurance）、發(fā)票（invoice）、裝船口岸（port of shipment）和索賠（claim）；獨(dú)家代理協(xié)議：代理商（agent）、地區(qū)（territory）、傭金（commission）、違約（breach of contract）和有效期（validity）；雇傭合同：先決條件（prerequisite）、聘用日期（commencement date）、試用期（probationary period）、年假（annual leave）及保密（confidentiality）等。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生成為具有相關(guān)領(lǐng)域合同詞匯模因的宿主，然后復(fù)制和傳播模因，影響其他個(gè)體（學(xué)生）。

除了課堂實(shí)踐外，課外的實(shí)習(xí)也是完成表達(dá)階段的重要場所。目前，有些院校在課外采用翻譯工作坊的課外教學(xué)模式，教師提供真實(shí)的待翻譯合同文本，學(xué)生組成小組完成合同的翻譯，不同的學(xué)生分別擔(dān)任組長、主譯、一審和二審。在翻譯過程中，組長根據(jù)任務(wù)建立術(shù)語庫，分配人員完成不同的工作，負(fù)責(zé)最后的審核；主譯根據(jù)術(shù)語庫借助翻譯軟件和翻譯書籍完成初譯，并根據(jù)一審、二審的意見完成二稿和三稿；一審和二審分別對主譯的一稿提出修改意見。翻譯工作坊是學(xué)生表達(dá)與交流的場所，以這個(gè)形式翻譯商務(wù)合同有利于學(xué)生強(qiáng)化對合同詞匯翻譯的掌握。另外，很多院校與翻譯公司、貿(mào)易公司建立了協(xié)同育人平臺(tái)，學(xué)生到這些平臺(tái)實(shí)習(xí)可以接觸真實(shí)的商務(wù)合同文本，在翻譯實(shí)習(xí)中將翻譯知識(shí)內(nèi)化為自己的翻譯能力。

3.4 在翻轉(zhuǎn)課堂中促進(jìn)模因的傳播

模因復(fù)制的最后一個(gè)階段是傳播，傳播是對表達(dá)的鞏固與發(fā)展。某個(gè)合同翻譯模因要想傳遞給其他個(gè)體，需要可視、穩(wěn)定的載體。教師應(yīng)盡量利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行合同詞匯翻譯的訓(xùn)練，比如，使用目前頗受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師和學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括鞏固知識(shí)、提出問題、解決問題等，從而達(dá)到更好的教育效果。在合同翻譯中，一詞多義是值得注意的問題?！懊獬ㄘ?zé)任）”、“卸貨”、“解除（合約）”和“履行（職責(zé)）”都可以用discharge來翻譯。教師可以布置學(xué)生課前觀看介紹discharge一詞多義的視頻，然后自己尋找例句，制作多媒體課件，在課堂上講解。切斯特曼提出，每一種模因既是對以前模因的復(fù)制和繼承，也在復(fù)制和傳播過程中產(chǎn)生一定的變異，在變異中求得發(fā)展。模因復(fù)制的結(jié)果不一定是完全相同的，會(huì)有一些增減。從這個(gè)角度說，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上對合同詞匯翻譯方法的講解與傳播既是對現(xiàn)有知識(shí)的總結(jié)，又是對這些知識(shí)的創(chuàng)新。

4 結(jié)語

基于模因論的中文商務(wù)合同詞匯翻譯教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既堅(jiān)持傳統(tǒng)的模仿和背誦，又注重現(xiàn)代的實(shí)習(xí)、實(shí)踐以及翻轉(zhuǎn)課堂的使用，多管齊下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)商務(wù)語境下的語碼轉(zhuǎn)換。

作者單位：

廣西大學(xué) 行健文理學(xué)院