構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的普通高校軍事理論課高效課堂

張曉松

摘 要： 軍事理論課是對大學(xué)生開展國防教育的主要平臺。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是信息化時代下的新型教學(xué)方式。從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)考核評價體制、整合優(yōu)化師資資源、營造國防教育教學(xué)環(huán)境學(xué)生知識內(nèi)化程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功效等方面，探討將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運(yùn)用到軍事理論課教學(xué)中，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)軍事理論傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 軍事理論 國防教育

國家國防教育辦公室對2017年全民國防教育工作做出的部署要求：“持續(xù)推進(jìn)國防教育“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式，探索推開運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展國防教育的方法路子……創(chuàng)辦或完善國防教育微信公眾號，開發(fā)國防教育‘慕課系統(tǒng)?！?/p>

軍事理論課是大學(xué)國防教育的主要平臺。如何運(yùn)用好這個主陣地，提高大學(xué)生國防教育教學(xué)成效，是大學(xué)國防教育工作的重要課題?？梢浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為思路，以國防教育傳統(tǒng)課堂和國防教育慕課為平臺，探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)模式的大學(xué)軍事理論高效課堂。

一、翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)

在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式下，教育教學(xué)方法手段可以將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新型的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，線上線下互通使用，取長補(bǔ)短，讓課堂更高效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，使翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。美國數(shù)學(xué)老師薩爾曼·可汗和化學(xué)老師喬納森·伯爾曼、亞倫·薩姆斯分別在課堂中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，逐漸翻轉(zhuǎn)課堂方法在美國乃至世界部分國家流行起來。

在我國，一些大學(xué)教師在各自不同的課程上展開了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究。例如：陳琳、梁蓉蓉、郭薇研究了英語課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；蔣達(dá)云研究了管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；和麗芬、周維英研究了藥理學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；李敏、劉貝芬研究了中國服裝史的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等。這里的課程既有公共基礎(chǔ)課，又有專業(yè)課；既有大文科類課程，又有理工科課程。這說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以結(jié)合不同課程實(shí)際，一定程度地運(yùn)用到教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)。美國富蘭克林學(xué)院的教授羅伯特·塔伯特結(jié)合其在線性代數(shù)課的實(shí)踐，總結(jié)出一套教學(xué)設(shè)計(jì)模型。他將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施大體分為兩個階段：第一階段是信息傳遞階段，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和視頻，學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)；第二階段是吸收內(nèi)化階段，教師進(jìn)行測評，解決學(xué)生困惑，教師組織學(xué)生研討，學(xué)習(xí)成果匯報展示。

二、軍事理論課特點(diǎn)與現(xiàn)狀

在高校開展軍事理論課教學(xué)，是國防教育的重要內(nèi)容，是《國防教育法》《兵役法》對大學(xué)生的規(guī)定，是教育主管部門明確要求納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的公共必修課程?！度珖胀ǜ咝＼娛抡n教學(xué)大綱》對于軍事課程的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：“軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。”

綜上可以看出，軍事理論課程具有以下幾個特點(diǎn)：一是通識教育課程，是公共基礎(chǔ)課程；二是教學(xué)內(nèi)容圍繞中國國防和世界軍事，是“天下大事”；三是授課知識涉及面廣，既有文史方面知識又有理工科方面知識。應(yīng)該說，軍事理論課程的定位很高，講授難度較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況并不十分盡如人意。據(jù)《中國國防報》2016年12月21日刊發(fā)的王婧凌《今天的大學(xué)生想聽什么樣的軍事理論課》等文章的調(diào)查分析，軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀存在一些不足。一是部分學(xué)生沒有正確意識到軍事理論課的重要性，一些學(xué)生不知道軍事理論課是高校必修課；二是愿意以認(rèn)真態(tài)度對待軍事理論課的學(xué)生不多，關(guān)于為什么不重視軍事理論課大部分學(xué)生的回答是現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭離我們很遠(yuǎn)；三是課本中的每一章節(jié)都是軍事理論課不可割離的部分，學(xué)生卻只愿憑借自身興趣取舍聽課內(nèi)容。

除此之外，軍事理論課師資隊(duì)伍也存在一些問題，一是專業(yè)性不夠，有些教員是學(xué)校其他課程教師或輔導(dǎo)員充當(dāng)，既沒有參軍經(jīng)歷，又沒有受過多輪系統(tǒng)的國防軍事知識培訓(xùn)；二是穩(wěn)定性不夠，教員構(gòu)成大多為專職、兼職、外聘相結(jié)合，其中兼職教師能夠投入的精力有限，本職工作崗位變化就會引起任教軍事理論課程的不穩(wěn)定。

三、翻轉(zhuǎn)模式下軍事理論課教學(xué)的有效性

充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，融入軍事理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)模式的軍事理論課堂，有效彌補(bǔ)軍事理論課教學(xué)的現(xiàn)有不足，增強(qiáng)軍事理論教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了以教師為中心的模式，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的新模式。這種模式有利于學(xué)生自愿、自主地開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軍事理論課的既定目標(biāo)。

第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用構(gòu)建了軍事理論課程考核評價學(xué)生的新體制。翻轉(zhuǎn)教學(xué)有課前-線上和課中-線下兩個階段。在課前-線上階段，借助于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺和先進(jìn)的軟硬件技術(shù)，一是對教師上傳的學(xué)習(xí)視頻以原點(diǎn)播放、后臺監(jiān)控、視頻不可跳轉(zhuǎn)等技術(shù)手段確保學(xué)生必須觀看；二是隨堂測試、作業(yè)、考試微視頻里插入小測試，看完就要答題，電腦評分期末要交作業(yè)或考試。通過這些資源和技術(shù)手段的運(yùn)用，體現(xiàn)了軍事理論課作為一門必修課程強(qiáng)制學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在課中-線下階段，教師組織學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生不像以前只需坐在教室里，而必須親手參與教學(xué)設(shè)計(jì)，不得不以認(rèn)真的態(tài)度對待軍事理論課的學(xué)習(xí)。

第二，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用克服部分學(xué)校軍事師資缺乏的問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一階段，主要是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行。學(xué)習(xí)平臺上的資源，既可以是本校軍事教師制作提供，又可以采用本校聯(lián)合外校師資共同制作，更可以直接引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的校外教學(xué)資源。這樣，對于部分缺乏軍事師資的學(xué)校，可以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一階段解決這個問題，以集中校內(nèi)現(xiàn)有的教師資源，集中精力和時間，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)和組織工作。

第三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用有利于創(chuàng)造國防教育教學(xué)環(huán)境。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中開展國防教育，需要加強(qiáng)紅色基因教育，加大軍魂教育力度。在當(dāng)今信息時代開展國防教育，可以充分發(fā)揮新媒體的信息優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的線上教學(xué)，可以集合諸多新媒體資源，如網(wǎng)上國防教育主題紀(jì)念館等，如同親臨戰(zhàn)爭年代的戰(zhàn)場、和平年代的軍營，體會我軍軍魂，用信息科技手段和傳統(tǒng)媒體、新媒體等學(xué)生喜聞樂見的方式傳遞到學(xué)生內(nèi)心，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)造國防教育教學(xué)環(huán)境。

第四，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用增加學(xué)生軍事理論知識內(nèi)化的次數(shù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了兩次知識的內(nèi)化，第一次內(nèi)化是學(xué)生在線上觀看學(xué)習(xí)視頻，并完成相應(yīng)測驗(yàn)、作業(yè)。第二次內(nèi)化是帶著第一次內(nèi)化的初步學(xué)習(xí)認(rèn)知，到實(shí)體課堂上進(jìn)行答疑、參加研討乃至寫出學(xué)習(xí)報告。兩次內(nèi)化過程使得國防和軍事知識反復(fù)在學(xué)生的頭腦和視野中以不同形式出現(xiàn)，鞏固學(xué)生對國防和軍事知識的認(rèn)知和理解。學(xué)生由原先對國防和軍事的“朦朧感”逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的國防觀念和國家安全意識，基本實(shí)現(xiàn)《全國普通高校軍事課教學(xué)大綱》中要求的“大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)軍事理論課的作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且將自己作為認(rèn)識的客體，對自己做出客觀正確的自我評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的線上-課下階段，毋庸置疑是把教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要學(xué)生自主安排時間、空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是系統(tǒng)化的時間，也可以是碎片化的時間；可以是宿舍等生活區(qū)域，也可以是教室、圖書館等學(xué)習(xí)區(qū)域。在線下-課上階段，學(xué)生只有拿出主觀能動性，才能有效地完成好研討、提問、報告等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生會對軍事理論課的每個章節(jié)都進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)研究，不會僅憑初期的興趣割離，甚至學(xué)生在以問題導(dǎo)向開展自主學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地對章節(jié)知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣。

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，緊密結(jié)合軍事理論課程特點(diǎn)，可以有效解決目前軍事理論課教學(xué)存在的問題，還可以豐富教師組織軍事理論課的教學(xué)方式方法，讓課堂教學(xué)立體起來，更加高效。

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