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    風(fēng)景園林專業(yè)碩士“1—2—3—4”培養(yǎng)模式的探索

    2017-05-10 10:15:46王嘉楠劉慧李春濤張前進(jìn)
    大學(xué)教育 2017年5期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士研究生教育風(fēng)景園林

    王嘉楠+劉慧+李春濤+張前進(jìn)

    [摘 要]安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科積極探索構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式,從專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊、教學(xué)方法和支撐體系等幾個方面來進(jìn)行具體設(shè)計,打造“1-2-3-4”培養(yǎng)模式,取得了良好的教學(xué)效果。具體來說就是以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo),設(shè)置專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)兩個課程模塊,在實(shí)踐教學(xué)中主要運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)計競賽教學(xué)法、工作室制教學(xué)法這三種方法,并在師資團(tuán)隊(duì)、課程體系、實(shí)踐平臺、社會服務(wù)這四個方面為專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供實(shí)際支撐。

    [關(guān)鍵詞]研究生教育;風(fēng)景園林;專業(yè)碩士;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

    [中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)05-0178-03

    在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念的指引下,綠色發(fā)展作為關(guān)系我國發(fā)展全局的一個重要理念,成為“十三五”乃至更長時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本綱領(lǐng)。對于風(fēng)景園林這一與自然環(huán)境和人居環(huán)境品質(zhì)密切相關(guān)的學(xué)科而言,這更是時代賦予的社會和歷史責(zé)任。風(fēng)景園林學(xué)橫跨工、農(nóng)、文、理、管理學(xué),融合科學(xué)和藝術(shù),一直是相關(guān)高校的熱門專業(yè),同時也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響我國綠色城市、海綿城市、森林城市的建設(shè)和美麗中國的實(shí)踐。[1]

    近幾年來,風(fēng)景園林專業(yè)教育面臨一個新的趨勢是專業(yè)碩士培養(yǎng)人數(shù)持續(xù)增加,至2015年風(fēng)景園林專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的比例已達(dá)到2∶1,但由于專業(yè)碩士開辦時間較短,固定培養(yǎng)模式尚未形成,相關(guān)高校均面臨如下課題:如何凸顯專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的特色;如何通過專業(yè)碩士教育,提升學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,培養(yǎng)學(xué)生以市場為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力為核心的綜合素質(zhì)。如何針對這些問題尋找解決之道?本文將通過安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式來探討風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)機(jī)制。

    我國風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育隨著近幾年培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,在教學(xué)中存在的問題逐漸顯現(xiàn):課程設(shè)置和教學(xué)模式大都模仿學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案,沒能體現(xiàn)出專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向和特點(diǎn);培養(yǎng)體系思路不夠清晰和課程安排重復(fù);培養(yǎng)出來的學(xué)生其實(shí)踐創(chuàng)新能力較差,不能滿足美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會需求更偏重技術(shù)實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際需要。[2]

    安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)始建于20世紀(jì)80年代,迄今已有30多年的辦學(xué)歷史,是安徽省內(nèi)第一個開設(shè)園林類專業(yè)的高校,2010年開始招收風(fēng)景園林專業(yè)碩士,至今共招收碩士生近百人。該專業(yè)碩士點(diǎn)一直根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)特色和社會需求變化的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中針對以實(shí)踐能力為核心的風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)模式的探索。

    一、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)基本思路

    風(fēng)景園林專業(yè)碩士要求知識面廣、能解決實(shí)際問題,主要服務(wù)于城鄉(xiāng)生態(tài)園林規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)與管理等領(lǐng)域,既要具有廣博的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能,也要具有一定的分析能力、溝通協(xié)調(diào)和戰(zhàn)略決策能力。

    風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索一方面要總結(jié)吸收學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn);另一方面要突出專業(yè)碩士的特點(diǎn),圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式的改革。

    二、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

    構(gòu)建實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)模式,其中實(shí)踐能力包含的內(nèi)容涵蓋面廣,圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)所建立的體系應(yīng)是綜合性的,可以從培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊、教學(xué)方法和支撐體系等幾個方面來進(jìn)行具體設(shè)計。為此,本文提出“1-2-3-4 培養(yǎng)模式”,即“一個目標(biāo)+兩個模塊+三種方式+四項(xiàng)支撐”的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式(見下圖)。

    (一)一個目標(biāo)

    一個目標(biāo)是指風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。實(shí)踐能力是人在實(shí)踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實(shí)際問題的能力。對風(fēng)景園林專業(yè)碩士而言,實(shí)踐能力的構(gòu)成要素包括自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃設(shè)計能力、信息獲取能力、觀察分析能力、表達(dá)溝通能力、交往合作能力等。這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系無法完整實(shí)現(xiàn),辦學(xué)者需要建立與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的風(fēng)景園林專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系,同時加強(qiáng)相配套的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè),進(jìn)一步開放共享實(shí)踐教學(xué)資源。

    (二)兩個模塊

    兩個模塊是指在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,根據(jù)提升風(fēng)景園林專業(yè)碩士實(shí)踐能力的具體要求和內(nèi)容,分別設(shè)計出專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)模塊和專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊。

    在專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié),降低“教師講授式”教學(xué)學(xué)時占比,取而代之的是小班“案例教學(xué)”“閱讀研討型”或“課堂討論型”課程教學(xué)模式。[3]教師在這些課程環(huán)節(jié)中對學(xué)生專業(yè)理論知識體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理,同時培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題能力,多視角解析問題及口頭表達(dá)等能力。教師引導(dǎo)研究生在學(xué)位論文撰寫階段以實(shí)踐型研究課題為基礎(chǔ),同時借鑒學(xué)術(shù)碩士在邏輯思維、歸納能力、文字表達(dá)等基本環(huán)節(jié)的通用培養(yǎng)模式。

    在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié),以項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ),建設(shè)一支較為穩(wěn)定的專業(yè)碩士教師團(tuán)隊(duì),運(yùn)用工作室制教學(xué)、基地實(shí)踐教學(xué)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能,如項(xiàng)目操控能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力等,同時提升學(xué)生的管理能力、溝通能力、信息分析與研究能力、商業(yè)能力等綜合能力。

    (三)三種方式

    三種方式是指教師在風(fēng)景園林專業(yè)碩士教學(xué)過程中要把實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)計競賽教學(xué)法、工作室制教學(xué)法作為專業(yè)碩士的主要教學(xué)方法,變革傳統(tǒng)教學(xué)方法,大幅壓縮傳統(tǒng)的單純講授知識的課時比例。

    在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)上,很多相關(guān)高校一直沿用這一方法,即結(jié)合導(dǎo)師課題研究與園林規(guī)劃設(shè)計項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉和社會服務(wù)。但目前有些實(shí)踐項(xiàng)目重復(fù)性高,體量較小,研究方法簡單,模式化、套路化的內(nèi)容多,對學(xué)生的鍛煉不夠。今后的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué),一方面要重視與國家在生態(tài)文明、綠色發(fā)展政策層面的契合,研究內(nèi)容和研究方法要跟上時代脈搏,與時俱進(jìn);另一方面要充分調(diào)動導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量,結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作等平臺,給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)公平的實(shí)踐鍛煉機(jī)會,充分共享資源。

    設(shè)計競賽教學(xué)法是引進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)高水準(zhǔn)的設(shè)計類競賽,以達(dá)到鍛煉學(xué)生專業(yè)技能、提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方法。競賽最能體現(xiàn)出設(shè)計者的個人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,通過組織風(fēng)景園林專業(yè)碩士參加高水準(zhǔn)的設(shè)計類國際和國內(nèi)競賽,可以很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的設(shè)計水平和競爭能力,同時也是學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)、學(xué)科前沿、自身差距的一個途徑。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科點(diǎn)近幾年來連續(xù)組織師生參加如艾景獎國際景觀規(guī)劃設(shè)計大賽、中國綠化博覽會等高水準(zhǔn)的學(xué)科競賽,定期組織賽前內(nèi)部評審會,或在行業(yè)內(nèi)組織專家為學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。經(jīng)過幾年的努力探索,該校取得了金獎2 項(xiàng)、銀獎 5 項(xiàng)、優(yōu)秀獎7 項(xiàng)的顯著成果。

    工作室制教學(xué)是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科點(diǎn)的一種新的教學(xué)模式。每個工作室均按照專業(yè)方向設(shè)置,專業(yè)方向與本工作室導(dǎo)師的研究方向相一致。[4]每個工作室有1家或1家以上的設(shè)計院所或公司作為支撐,配置 12-16名學(xué)生。工作室制教學(xué)允許根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)需要來靈活安排,可以在項(xiàng)目現(xiàn)場、實(shí)習(xí)基地或課堂、試驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué),為導(dǎo)師和學(xué)生提供開放的教育教學(xué)環(huán)境,這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有更多的自主權(quán)與更接地氣的實(shí)踐效果。

    (四)四項(xiàng)支撐

    四項(xiàng)支撐是指在師資團(tuán)隊(duì)、課程體系、實(shí)踐平臺、社會服務(wù)四個方面為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供實(shí)際支撐。這四項(xiàng)支撐涉及“產(chǎn)—學(xué)—研—用”實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)全過程,缺一不可。[2]

    一是重視專業(yè)碩士導(dǎo)師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,積極鼓勵相關(guān)教師參與和專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐活動,在專業(yè)碩士授課教師和指導(dǎo)教師人選上優(yōu)先考慮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科點(diǎn)從以下幾個方面來加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)碩士師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面,重視在校教師專業(yè)知識水平的提升和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的儲備。近年來,該校風(fēng)景園林學(xué)科點(diǎn)先后派出十余人次參加為期一年的校級實(shí)踐鍛煉,進(jìn)駐設(shè)計院所和政府管理部門,并與其積極開展項(xiàng)目合作和科研管理交流等。同時鼓勵教師在國內(nèi)深造或出國進(jìn)修,進(jìn)一步拓寬導(dǎo)師隊(duì)伍的科研視野和提高其實(shí)踐水平。目前該校風(fēng)景園林學(xué)科點(diǎn)有教授、副教授16人,博士生導(dǎo)師2名。另一方面,切實(shí)推行“雙導(dǎo)師”制,聘請省內(nèi)外其他高校教授或規(guī)劃院所項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富且具有高級職稱的專家作為專業(yè)碩士第二導(dǎo)師,同時也對校外第二導(dǎo)師的比例、聘請、授課以及指導(dǎo)學(xué)生等方面進(jìn)行了具體的規(guī)定。[5]

    二是風(fēng)景園林專業(yè)碩士課程體系的設(shè)置要有別于學(xué)術(shù)型碩士。使學(xué)生既要深入理解和掌握專業(yè)知識,同時要對學(xué)科前沿動態(tài)有所認(rèn)知;既要熟練應(yīng)用行業(yè)中必備的設(shè)計技能和工程技術(shù),又要培養(yǎng)分析能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他綜合素質(zhì)。為此,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士開設(shè)了歐美經(jīng)典園林景觀藝術(shù)、城市生態(tài)規(guī)劃、植物造景與種植設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工與管理、園林工程造價等課程,并運(yùn)用小班案例教學(xué)、閱讀研討或課堂討論等課程教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)充課程體系的內(nèi)涵(除了知識還包含技能等)??傊?,在整個過程中更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),更好地和專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

    三是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士緊密圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng),構(gòu)建各種層次的實(shí)踐教學(xué)平臺。在校內(nèi),依托“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”建立以導(dǎo)師牽頭的“工作室制”實(shí)踐教學(xué)平臺,以小班化師傅帶徒弟的教學(xué)方法,理論課程與實(shí)踐教學(xué)縱向上交替進(jìn)行、橫向上互相滲透,逐步使知識、能力、素質(zhì)得到有機(jī)結(jié)合;在校外,通過“校企聯(lián)合”“院局共建”“院企共建”等方式,充分利用城市規(guī)劃園林管理部門、相關(guān)園林企業(yè)的人才、項(xiàng)目、資源優(yōu)勢,產(chǎn)學(xué)研充分融合,構(gòu)建多層次多類型的校外實(shí)踐平臺和實(shí)習(xí)基地。

    四是風(fēng)景園林學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用型學(xué)科,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)參與生態(tài)城市建設(shè)和美麗中國實(shí)踐,鼓勵教師和學(xué)生參與社會服務(wù)活動。該校從1990年起先后成立了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計研究所、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究中心、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)徽派建筑研究所等7家科研院所,主持或參與10余項(xiàng)國家“十一五”“十二五”科技支撐計劃,以及在安徽省生態(tài)園林城市建設(shè)、美好鄉(xiāng)村建設(shè)、森林城市建設(shè)中數(shù)百項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計項(xiàng)目。在服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市生態(tài)建設(shè)的同時,鍛煉了教師,培養(yǎng)了學(xué)生,積累了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    三、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式的成效

    安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)努力探索與完善風(fēng)景園林專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式,其碩士培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高,具體表現(xiàn)在:1.改變了風(fēng)景園林專業(yè)碩士的課程設(shè)置和教學(xué)模式大都模仿其學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的做法,體現(xiàn)出專業(yè)碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)。2.培養(yǎng)了風(fēng)景園林專業(yè)碩士的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力、解決問題能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力、適應(yīng)社會需求的能力及就業(yè)能力等。3.提高了風(fēng)景園林專業(yè)碩士指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)能力,使導(dǎo)師的科研具有更強(qiáng)的針對性,同時鍛煉了學(xué)生的個人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

    風(fēng)景園林專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國現(xiàn)階段生態(tài)建設(shè)、綠色發(fā)展急需高級應(yīng)用型人才具有重大意義。其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),是風(fēng)景園林專業(yè)碩士教學(xué)改革的核心問題。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)碩士“1-2-3-4”培養(yǎng)模式需要在實(shí)施中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色,為社會和用人單位培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才;同時以美麗中國和生態(tài)安徽建設(shè)為契機(jī),科學(xué)謀劃、持續(xù)創(chuàng)新,繼續(xù)完善風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 李永華,張淑梅,劉保國等.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)機(jī)制的探索[J].大學(xué)教育,2014(5):88-90.

    [2] 黃銳.以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究[J].教育研究,2014(11):88-94.

    [3] 彭琳,趙智聰. UT Austin風(fēng)景園林專業(yè)碩士“閱讀研討”型課程教學(xué)評述[J].中國園林,2016(4):101-105.

    [4] 張翠敏.工作室教學(xué)模式在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2012.

    [5] 嚴(yán)軍,王良桂,陳繼陽. 全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)模式的探索——以南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院為例[J].中國林業(yè)教育,2016(1):21-24.

    [責(zé)任編輯:龐丹丹]

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