用好助讀系統(tǒng)讓語(yǔ)文教學(xué)效益最大化

吳愛(ài)鈞

摘 要：語(yǔ)文教科書是語(yǔ)文教學(xué)之本，在語(yǔ)文教育中占有十分重要的地位。不僅是傳承中華優(yōu)秀文化的重要載體，也是精神文明的結(jié)晶，同時(shí)更是國(guó)家意志的體現(xiàn)。目前，我國(guó)語(yǔ)文教科書由四部分組成，分別是選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)。其中，助讀系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，在落實(shí)課程目標(biāo)、明確課程內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，通過(guò)研究蘇教版初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)，旨在挖掘該助讀系統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值，以期充分發(fā)揮出助讀系統(tǒng)的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教科書；蘇教版；助讀系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0075-03

在語(yǔ)文教學(xué)中，教科書是最重要的知識(shí)載體之一，其不僅是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是教師教授知識(shí)的重要依據(jù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。當(dāng)前很多人對(duì)語(yǔ)文教科書的研究仍停留在“教什么，學(xué)什么”上面，即研究選文系統(tǒng)，而對(duì)“怎么教，怎么學(xué)”的關(guān)注度明顯不夠。而助讀系統(tǒng)對(duì)“怎么學(xué)”具有重要的推動(dòng)作用，充分體現(xiàn)了編者的要求，并能以更生動(dòng)的形式將文本知識(shí)傳授給所有學(xué)生，并有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。顧黃初先生[1]曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，努力提升學(xué)生在閱讀中的思考能力?；诖耍覀儜?yīng)該在語(yǔ)文教材中合理增加一些助學(xué)、導(dǎo)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，盡量使之能夠完美融合，這也是目前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！币虼?，研究初中語(yǔ)文教科書的助讀系統(tǒng)有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、助讀系統(tǒng)的概念與作用

目前，教育界對(duì)助讀系統(tǒng)的研究日益加深，但對(duì)助讀系統(tǒng)的定義還尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。顧黃初認(rèn)為：“助讀系統(tǒng)又稱為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)的要求、重點(diǎn)以及方法的提示，對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋，對(duì)有關(guān)資料的引述等，這種提示、詮釋與引述，多數(shù)為文字形式，也可配合一些圖表?！本C合多方資料，筆者認(rèn)為助讀系統(tǒng)可分為四部分，包括提示語(yǔ)、插圖、注釋、參考資料。助讀系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用主要體現(xiàn)為四點(diǎn)：一是能幫助教師將教科書內(nèi)容教學(xué)化。二是能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。三是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四是能彰顯編者意圖，便于師生更好地解讀文本[2]。

二、蘇教版初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)分析

（一）提示語(yǔ)分析

1編者語(yǔ)部分

蘇教版的編者語(yǔ)為“致同學(xué)”，采用第二人稱，拉近了編者與學(xué)生間的距離，營(yíng)造出更親切的氛圍。七年級(jí)上冊(cè)的“致同學(xué)”的篇幅稍長(zhǎng)于其他幾冊(cè)。作為初中階段的第一本教科書，“致同學(xué)”首先將學(xué)生比作朋友，一下拉近了編者與學(xué)生間的距離，消除了學(xué)生對(duì)課本的陌生感。隨后，采用優(yōu)美的語(yǔ)言把各單元重點(diǎn)課文串成一段話，向?qū)W生描繪了一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。同時(shí)，還將本冊(cè)教科書的基本框架作了一個(gè)大致介紹，讓學(xué)生對(duì)教材有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。最后一段簡(jiǎn)要介紹了教育觀念以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)生身心發(fā)展變化，編者語(yǔ)也隨之變化，充分體現(xiàn)出以人為本的理念。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我們需要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是也要與新課標(biāo)中的相關(guān)要求相對(duì)應(yīng)起來(lái)。

2單元導(dǎo)語(yǔ)部分

單元導(dǎo)語(yǔ)在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。蘇教版篇幅相對(duì)較短，但各單元都有一個(gè)明確的主題，如“民俗風(fēng)情”“建筑藝術(shù)”“知人論世讀經(jīng)典”等。同時(shí)，用一段優(yōu)美的文字闡述了該單元的主題，并用詩(shī)化的語(yǔ)言對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力方面的要求做了簡(jiǎn)要說(shuō)明[3]。蘇教版單元導(dǎo)語(yǔ)都有一個(gè)明確的標(biāo)題，便于學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解。同時(shí)，單元內(nèi)的課文也是根據(jù)這一主題編排起來(lái)的。雖然單元導(dǎo)語(yǔ)比較簡(jiǎn)短，但對(duì)單元內(nèi)每課內(nèi)容都有所涵蓋，并闡明了這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)作用。縱觀蘇教版初中語(yǔ)文教科書單元導(dǎo)語(yǔ)部分，可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不同，單元導(dǎo)語(yǔ)中的具體文字也有所變化，但都充分體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的人文思想。通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何學(xué)會(huì)做人。在“開(kāi)學(xué)第一課”時(shí)，語(yǔ)文教師要結(jié)合教科書編者語(yǔ)向?qū)W生介紹本期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在開(kāi)展每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生閱讀并分析單元導(dǎo)語(yǔ)，從整體上了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后教師可與學(xué)生共同檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，檢查是否已完成了單元導(dǎo)語(yǔ)中所提出的目標(biāo)與任務(wù)，并查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注釋分析

在注釋方面，蘇教版也是獨(dú)具特色，大幅刪減了注釋部分。凡是學(xué)生可通過(guò)工具書自行查閱的字詞則可以不予以加注；可根據(jù)文章上下語(yǔ)句、語(yǔ)境推導(dǎo)出來(lái)的也可以不予以加注；對(duì)整個(gè)課文理解不會(huì)產(chǎn)生影響的生僻詞可不予以加注；對(duì)于部分不需要掌握的深?yuàn)W詞句可不予以加注；可以通過(guò)其他學(xué)科或者途徑掌握的可采取簡(jiǎn)化注釋即可。通過(guò)這種方式，可以有效糾正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)生意識(shí)。從注釋內(nèi)容來(lái)說(shuō)，蘇教版解釋得更為詳細(xì)。比如，在《從百草園到三味書屋》中“張飛鳥(niǎo)”“油蛉”等事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，蘇教版對(duì)其解釋也更為詳細(xì)。此外，由于并無(wú)課文導(dǎo)讀，蘇教版的題注也更加詳細(xì)，包括作品出處與作者介紹、背景介紹等。文言文中還增加了對(duì)古代地名、通假字、詞類活用等的注釋，便于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較低[4]。不少語(yǔ)文教師在上課時(shí)往往只對(duì)考試重點(diǎn)內(nèi)容的注釋加以詳解，而對(duì)其他注釋則重視不夠。這不利于學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容的了解，也難以真正掌握注釋內(nèi)容。因此，教師在講解注釋時(shí)可結(jié)合課文內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)與背景知識(shí)。這樣做能讓學(xué)生更好地理解注釋內(nèi)容，并能拓寬視野，增加課堂的趣味性。

（三）插圖分析

初中生的抽象邏輯思維雖有所發(fā)展，但仍需依靠一些具體事物才能進(jìn)行抽象思維。插圖是展示具體形象，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。語(yǔ)文教科書中的插圖主要有扉頁(yè)前彩圖、課文插圖、附錄插圖三類[5]。蘇教版的誦讀欣賞部分也帶有插圖，以幫助學(xué)生理解推薦的文章。蘇教版插圖數(shù)量明顯少得多，但所配插圖更加靈活，便于學(xué)生理解。比如，在《皇帝的新裝》一課中蘇教版采用了兩張圖畫，通過(guò)夸張的手法來(lái)還原故事情節(jié)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。可以說(shuō)，蘇教版在插圖選擇與設(shè)計(jì)方面還是很有特色的。教師在使用插圖前要有正確的理解，首先評(píng)價(jià)插圖的作用以及是否有缺陷后再?zèng)Q定是否使用插圖。同時(shí)，要選擇與課文主題密切相關(guān)的插圖，起到圖文并茂的作用。另外，還可結(jié)合學(xué)生的喜好來(lái)挑選插圖，將導(dǎo)讀與插圖相結(jié)合作為課題導(dǎo)入部分，以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）參考資料分析

雖然很多研究者并未將參考資料納入助讀系統(tǒng)中，但筆者認(rèn)為這也屬于助讀系統(tǒng)的組成部分。參考資料通常在課文的最后或一冊(cè)書的最后，讓學(xué)生在學(xué)完一課、一冊(cè)課本后，通過(guò)參與一次綜合性學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解或在感情上得到升華。參考資料可分為兩大類，一類是隨文的參考資料，另一類是以附錄形式附在教材后面的資料。隨文參考資料主要為與課文有關(guān)的內(nèi)容，比如，對(duì)課文的評(píng)價(jià)、作者的感悟以及對(duì)課文涉及到的相關(guān)內(nèi)容的介紹等。這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，也有助于幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。隨文參考資料也包括要求學(xué)生必須掌握的聽(tīng)說(shuō)讀寫技巧以及語(yǔ)法等知識(shí)。附錄資料一般在一冊(cè)書的最后，是對(duì)本冊(cè)所學(xué)的字詞、語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)。此時(shí)教師可結(jié)合課文講解來(lái)教授相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，以幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)遷移能力。蘇教版在隨文參考資料方面略顯單薄，而是將參考資料基本都放在附錄部分。除了有字詞表、名家書法賞析外，還增加了應(yīng)用文示例等。這能讓學(xué)生明白語(yǔ)文知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另外，蘇教版另一部分參考資料主要集中在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)部分與名著導(dǎo)讀部分，對(duì)作者、寫作背景及相關(guān)內(nèi)容都做了詳細(xì)的介紹。編者的目的在于通過(guò)助讀內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者寫作的背景以及文章的歷史地位，進(jìn)而理解作品內(nèi)容[6]。這能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我鑒賞能力。

三、對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)的完善建議

蘇教版初中語(yǔ)文教科書助讀系統(tǒng)是國(guó)內(nèi)比較優(yōu)秀的助讀系統(tǒng)，充分彰顯了人文理念與創(chuàng)新性。但與此同時(shí)，我們也要看到一些問(wèn)題，要不斷加以改進(jìn)。

（一） 編制理論要不斷加以創(chuàng)新，以符合學(xué)生的需求

一套科學(xué)合理的助讀編輯理論是編輯一套成功助讀系統(tǒng)的前提。蘇教版教科書仍以主題單元形式為主，形式單一，助讀系統(tǒng)方面表現(xiàn)得尤為明顯。在編寫助讀系統(tǒng)時(shí)必須突出其輔助功能，而無(wú)須完全緊扣“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)組織提示語(yǔ)與參考資料等。教科書助讀系統(tǒng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)必須提出清晰的要求，并以符合初中生心理特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而真正發(fā)揮出“助讀”的作用。編者在編寫助讀系統(tǒng)的過(guò)程中必須考慮到師生兩方面的需求，將助讀系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、細(xì)節(jié)化，保證學(xué)生更易學(xué)，教師更易教。蘇教版初中語(yǔ)文教科書的助讀系統(tǒng)提示的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，比如，在“致同學(xué)”與“單元導(dǎo)語(yǔ)”部分，用的最多的詞語(yǔ)就是“感悟、品悟、體驗(yàn)”等。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這些詞語(yǔ)顯得比較專業(yè)化、成人化，不易把握重點(diǎn)。因此，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、細(xì)化，強(qiáng)調(diào)可操作性，便于學(xué)生參與[7]。另外，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀部分時(shí)可創(chuàng)造一個(gè)能引入故事的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生期待，而不是在導(dǎo)讀里就將故事的內(nèi)容全部告訴學(xué)生，這樣學(xué)生容易失去興趣。

（二）增加助讀系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)量

在蘇教版中關(guān)于程序性知識(shí)，即“如何做”這方面的知識(shí)是比較完整的，集中在每?jī)?cè)書的附錄部分。但由于蘇教版初中語(yǔ)文教科書中對(duì)一些注釋內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)，因此，在陳述性知識(shí)方面有所缺失。對(duì)此，筆者認(rèn)為可適當(dāng)增加注釋中的背景知識(shí)，這才能拉近學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生能夠與作者對(duì)話。背景知識(shí)主要涉及到文章的發(fā)生背景、寫作背景以及作者生平方面的基本介紹。因此，這里所涉及到的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了政治、歷史、人文、心理、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域。而這些內(nèi)容能夠輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其掌握課本的必備知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話。比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）課本中的注釋并無(wú)關(guān)于作者的生平介紹，也無(wú)創(chuàng)作的背景。因此，建議對(duì)這部分加以補(bǔ)充，這樣能降低學(xué)生理解詞文的難度，也能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。

（三）其他建議

一是重視語(yǔ)文“工具性”知識(shí)體系的構(gòu)建。工具性與人文性的統(tǒng)一應(yīng)是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。但蘇教版初中語(yǔ)文教材過(guò)于注重人文性，而淡化了工具性，比如，教材中弱化了對(duì)短語(yǔ)的理解、句子成分分析、語(yǔ)法知識(shí)的介紹等。對(duì)此，應(yīng)重視語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，合理安排語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)到基本語(yǔ)法知識(shí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二是重視作文知識(shí)體系的構(gòu)建。針對(duì)當(dāng)前初中生作文時(shí)用詞不當(dāng)、病句連篇、立意失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，必須注重作文知識(shí)體系的構(gòu)建。將作文知識(shí)體系細(xì)化到每?jī)?cè)教材中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。三要進(jìn)一步完善相關(guān)細(xì)節(jié)部分。通過(guò)充分調(diào)研，了解師生需求以及教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)某些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行改進(jìn)。比如，編者語(yǔ)使用的是書信體，后面有編者的落款，那么開(kāi)頭也建議有個(gè)稱呼。這樣書信的形式也更為完整[8]。另外，編者語(yǔ)除了是對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容的大致介紹外，還應(yīng)隨著年級(jí)的增加，采用縱向遞進(jìn)的方式，使其成為一個(gè)整體。

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Abstract：The Chinese textbook is the foundation of the Chinese language teaching， and plays a very important role in the Chinese education. Not only is it the important carrier of Chinese excellent culture， but also the crystallization of spiritual civilization. Meanwhile， it is also the embodiment of the national will. At present， the Chinese language textbooks is composed of four parts， namely， selection system， reading-assistance system， knowledge system， and exercise system， among which， reading-assistance system plays a key role in Chinese teaching， such as implementing curriculum objectives， clearly understanding curriculum content， and guiding students to study independently. Therefore， this paper aims to research the reading-assistance system in order to explore its teaching value and to give full play to the role of the system.

Key words：junior middle school Chinese； textbook； Jiangsu Education edition； reading-assistance system

（責(zé)任編輯：侯秀梅）