實踐課程概念重構(gòu)理論深入推進校本課程開發(fā)

蘭霞

摘 要：通過概述課程概念重構(gòu)理論的內(nèi)涵，引出其與校本課程開發(fā)理念的關(guān)聯(lián)，深化校本課程開發(fā)的價值取向，通過個案實踐探索總結(jié)，證實校本課程開發(fā)借鑒課程概念重構(gòu)理論的合理性、重要性。

關(guān)鍵詞：課程概念重構(gòu)；校本課程開發(fā)；個案實踐探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0069-03

中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的研究既是一個理論問題，又是一個實踐問題。在這個領(lǐng)域中有許多理論問題需要澄清，眾多實踐者需要課程與教學理論及方法的指導。同時，課程與教學改革的實踐也為職業(yè)學校校本課程開發(fā)的研究提供了實踐基礎(chǔ)和研究動力。本文闡述的觀點旨在針對女子中等職業(yè)學校的特點，探索其校本課程開發(fā)的理念、原則、過程等理論問題。

一、女子中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的背景

開發(fā)校本課程是因為國家課程開發(fā)周期長，穩(wěn)定性有余，適應職業(yè)崗位變化、科技快速發(fā)展以及整合不同技術(shù)需要的靈活性不足，與新形勢下的人才培養(yǎng)和發(fā)展要求產(chǎn)生了一些不適應的問題，主要表現(xiàn)在課程目標上過分強調(diào)技能性，在課程結(jié)構(gòu)上過分強調(diào)學科本位，在課程內(nèi)容上過分強調(diào)系統(tǒng)性，在課程設(shè)置上過分強調(diào)學術(shù)性，在課程評價方式上形式過于單一。而且目前有關(guān)中等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究又多是參照基礎(chǔ)教育研究，或?qū)⑿１菊n程開發(fā)簡單化而認為校本課程開發(fā)無非就是編幾本校本教材，或?qū)⑿１菊n程開發(fā)神秘化而無從下手。基于對國家課程彈性不足的反思及辦學的實際需求，本項研究著力解決在中等職業(yè)教學平臺上針對女性教育的校本課程開發(fā)的相關(guān)理論與實踐問題，旨在形成基于實踐需要的課程及課程體系。

二、當代課程概念重構(gòu)理論的內(nèi)涵

研究發(fā)現(xiàn)，概念重構(gòu)主義課程論主要代表派納提出的“概念重構(gòu)主義課程研究范式”正切合當今校本課程開發(fā)的原則，它揭示了校本課程的本質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的價值取向，對校本課程的開發(fā)具有現(xiàn)實的指導意義?！案拍钪貥?gòu)理論主義”課程觀主張課程應由“工具課程”轉(zhuǎn)向“理解課程”、由“文本課程”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗課程”、由“靜態(tài)課程”轉(zhuǎn)向“動態(tài)課程”。

傳統(tǒng)課程領(lǐng)域被“工具理性”控制。而以派納為代表的課程觀則主張從“工具課程”轉(zhuǎn)向“理解課程”，即把課程開發(fā)從具體操作程序轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程與課程事件的歷史、現(xiàn)狀和未來的意義的理解。這是“課程理解范式”的核心理念[1]120—121，“經(jīng)驗課程”、“動態(tài)課程”只是這一理念的延伸或解讀。其從“文本課程”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗課程”的觀點，是指設(shè)置課程要關(guān)注“具體的存在的個體”的“活生生的經(jīng)驗”。將兒童的經(jīng)驗置于課程的中心[1]131—133。從“靜態(tài)課程”轉(zhuǎn)向“動態(tài)課程”則體現(xiàn)的是“過程”和“發(fā)展”的含義[1]131—134。其針對的問題是將教師排除在課程之外等的情況?？傊?，派納的課程觀強調(diào)人的解放，自我意識的提升，主體性的張揚，教師和學生是課程開發(fā)的主體。因此，校本課程的開發(fā)應以“理解課程”的理念、“經(jīng)驗課程”的理念、“動態(tài)課程”的理念為引領(lǐng)，借鑒“課程理解范式”，深化校本課程的開發(fā)。

三、女子中等職業(yè)學校實踐課程概念重構(gòu)理論個案

筆者在J市女子學校實踐校本課程開發(fā)時，就是在深入學習課程概念重構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，借鑒其“課程理解范式”，同時結(jié)合學校的辦學特色，在校本課程開發(fā)中做了以下五個方面的實踐和探索，既深化了教育教學改革，又提升了學校的辦學特色和品質(zhì)。

1成立課題組，經(jīng)行業(yè)企業(yè)調(diào)查獲得第一手材料

為實踐概念重構(gòu)理論，學校首先成立以專業(yè)帶頭人和骨干教師為主的課題研究小組進行課題立項。接著，課題組教師對學前教育專業(yè)等學校四個品牌專業(yè)的課程需求進行調(diào)研。從立項開始，用一個月的時間，對J市十多家行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置與崗位需求有些脫節(jié)，有些技術(shù)過時，不符合當前崗位需要。如：在學前教育專業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，市區(qū)開辦雙語教學、奧爾夫音樂、親子、蒙氏等特色教育的幼兒園就有幾十家，這就使得學前教育專業(yè)的教法知識需要更新。同時，當下的幼兒園也需要幼兒教師具備幼兒護理、保健等知識。之后，課題組調(diào)適課程、編寫校本教材。

2在堅持課程標準的前提下，對國家課程進行校本化調(diào)適

首先，為了提升女性素養(yǎng)，提高課程的適應性，課題組擬通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要，將國家課程和地方課程校本化、個性化。

課題組同時提出了“教學素材生活化”“教學內(nèi)容經(jīng)驗化”“教育對象個性化”“教學手段多樣化”“教學資源動態(tài)化”的“五化”課程調(diào)適理念，引導教師樹立“理解課程”的課程意識；要求教師以自身的經(jīng)驗、經(jīng)歷、體驗、智慧創(chuàng)造性地理解教材，鼓勵學生將個人經(jīng)歷、個人經(jīng)驗、個人情感融入課程，以實現(xiàn)課程的再創(chuàng)造，使教學變成有血有肉、豐富多彩、貼近生活的共生過程，實現(xiàn)教材與學生零距離；課題組還提出了“三優(yōu)化”“三為主”的課程調(diào)適原則。“三優(yōu)化”即優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學方法手段、優(yōu)化教學內(nèi)容?！叭秊橹鳌奔匆哉n程為主線、以教師為主導、以學生為主體；同時還在學校推廣了項目教學、課崗互融仿真實訓的模擬教學、場景教學、體驗式教學、案例教學等教學模式，并建立學科聯(lián)動合作機制，以自然、社會等綜合向度理解課程，目的是使師生體驗知識、體驗情感、體驗生活、體驗成功，在知識更新、手段創(chuàng)新、方法唯新中動態(tài)地創(chuàng)造課程、享受課程、優(yōu)化課程。

3以特色校本教程為依托，實施女性特色教育

該校提出了“秀外慧中，智德嬋媛”的辦學理念，樹立了全力打造智慧女性、高雅女性、誠信女性、通才女性、魅力女性、幸福女性的辦學目標。為實現(xiàn)這一辦學目標，課題組倡導師生開發(fā)了女性成才指南、女性禮儀與形象設(shè)計、女性形體訓練、女性家政指南等系列校本教程。在教程開發(fā)中尊重教師的首創(chuàng)精神，給予教師教程處置權(quán)。教師們在充分了解學生的需求、社會對女性素質(zhì)期盼的基礎(chǔ)上，將師生個體的課程信仰、教育理想融于教程中，使之成為圖文并茂、充滿色彩的具有“活的靈魂”的“工具”；在教程實施中，尊重學生的選擇權(quán)、理解權(quán)，關(guān)注學生的“存在體驗”，將其置于教程的核心。教程僅是一個可供參考的文本，通過師生的共同體驗，共同創(chuàng)造和發(fā)展教學內(nèi)容，隨時調(diào)整教與學的方式，使之成為一種從內(nèi)容到手段的“活生生”的課程事件。正如吳剛平所表述的：“人們終于發(fā)現(xiàn)，如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要，只有基層創(chuàng)新才能成功，即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā)，才能使所開發(fā)的課程在學校真正扎下根來。”[2]

4推出系列特色活動課，促進學生個性發(fā)展

為了使每個學生都有發(fā)展智能的機會，每個學生都有培養(yǎng)特長的平臺，每個學生都有體驗成功的快樂，課題組選擇了體驗藝術(shù)和社會的基本向度，為學生提供了系列特色活動課菜單，如禮儀活動課、茶藝活動課、民樂活動課、舞蹈活動課、朗誦活動課、模特活動課等。并確定了師生參與特色活動課的原則：教師提供課程菜單，學生自愿參加；教師依據(jù)學生的需求和自身體驗的提升，定期調(diào)整課程內(nèi)容；關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，體現(xiàn)發(fā)展學生個性；學校搭建技能展示平臺，定期組織展示發(fā)展成果。經(jīng)過四年的研究，逐步形成了系列活動課程。如：舞蹈課的兒童舞創(chuàng)編、幼兒體操的創(chuàng)編等，既適合學生的心理特點，又開闊了學生的思維。合唱課彌補了音樂課時不足的情況。禮儀課加大了學生的訓練強度，使學生用良好的文明習慣時時約束自己，勝過枯燥的說教。美容化妝、茶藝、調(diào)酒等活動課程，也讓學生領(lǐng)會到職業(yè)的樂趣，培養(yǎng)了學習興趣，學會了職業(yè)定位?？傊ㄟ^開設(shè)特色活動課，使學生找到了自我，體驗了成功，增強了自信，強化了發(fā)展。

5設(shè)置專業(yè)技能選修課，全面提升學生技能水平

為實現(xiàn)職業(yè)教育的“五個對接”（即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接），提升學生的專業(yè)技能水平，在學校開設(shè)了電腦美術(shù)設(shè)計這一選修課，使學生掌握常用平面設(shè)計軟件的操作技巧，能夠在電腦上完成形象設(shè)計；美體課教授學生全身按摩、香熏等美體方面的基礎(chǔ)知識及技巧。實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。選修課日語、韓語、粵語的教學重在旅游情景對話的訓練，以提高學生聽、說、讀、寫能力，著重矯正語音、語調(diào)，使其可以簡單地與外國游客進行交流。學前教育專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓練、親子教學、奧爾夫音樂教學、蒙臺梭利教學等選修課的開設(shè)，使學生既學到了前沿最新的學前教育方法，又深切體會到職業(yè)學校的學習只是技能學習的開始，未來社會的發(fā)展會有更新的知識等待她們?nèi)ラ_發(fā)和學習，實現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學習對接。

經(jīng)過對國家課程的調(diào)適，系列校本教程的推出，特色活動課菜單的提供，專業(yè)技能選修課的設(shè)置，突出了辦學特色，彰顯了學生個性，形成了辦學優(yōu)勢；生成動態(tài)的課程體系，即“注入女性特色的文化課+調(diào)適后的專業(yè)理論課+調(diào)適后的專業(yè)技能課+女性特色校本課程+校企合作實訓課程”的“五位一體”的課程體系。

四、女子中等職業(yè)學校實踐課程概念重構(gòu)理論的理論意義 近年來，國外若干職教教學思想、課程模式不斷被引進，如德國雙元制，加拿大CBE課程模式，國際勞工組織推行的MES教學思想、課程模式等，在推廣試點學校已取得部分成效。但實踐證明，由于各國文化背景的差異，上述模式都不完全適合我國中職的實際，只能作為職業(yè)教育課程開發(fā)的借鑒。我國中等職業(yè)教育的課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評價方式等方面還存在著諸多的問題。探索符合我國國情的中等職業(yè)教育課程開發(fā)的理論與方法，是目前我國職教課程建設(shè)的迫切需要，課程概念重構(gòu)理論為女子中等職業(yè)學校課程的發(fā)展提供了一定的理論支持。

五、女子中等職業(yè)學校實踐課程概念重構(gòu)理論的實踐意義 課程概念重構(gòu)理論強調(diào)，校本課程開發(fā)必須重視學校辦學的專業(yè)特點，把學生視為獨立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，充分考慮特定的學生群體在未來社會中的角色和發(fā)展方向，這是校本課程開發(fā)需首先重視的問題。而且課程要以一定的課程資源為前提，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。不同的學校擁有不同的物質(zhì)資源、人力資源和文化資源，這是校本課程資源的定位。面對生動活潑的學生群體和豐富多彩的課程資源，如何選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，開展校本課程設(shè)計與實施中最富有創(chuàng)造性的工作，這是校本課程組織與實施的關(guān)鍵點。因此，本項實踐在理論探討的基礎(chǔ)上，基于女子學校的實際情況，緊緊圍繞女子學校校本課程的目標、校本課程的資源、校本課程的組織與實施，突顯中等職業(yè)學校校本課程開發(fā)的特色，這樣就可以為其他女子中等職業(yè)學校提供更為直觀和具體的校本課程開發(fā)范例。

六、實踐課程概念重構(gòu)理論的創(chuàng)新點

1使校本課程研究上升到一個新領(lǐng)域

實踐課程概念重構(gòu)理論是目前國內(nèi)唯一的，從理論到實踐的女性中等職業(yè)教育課程建設(shè)體系，填補了國內(nèi)中職女性特色教育的空白，使校本課程研究上升到一個新領(lǐng)域。

2為該領(lǐng)域提供了一個新的維度

將派納為代表的“課程概念重構(gòu)理論”用于女性中等職業(yè)教育課程建設(shè)，生成了符合當代職業(yè)教育價值取向的、創(chuàng)新性的課程理想——“理解課程”“經(jīng)驗課程”“動態(tài)課程”，為該領(lǐng)域提供了一個新的維度。

3達到職業(yè)教育的新境界

實踐課程概念重構(gòu)理論研究過程中，通過對國家指定課程的校本化調(diào)適，系列校本教材的開發(fā)，形成了學校“注入女性特色的文化課+調(diào)適后的專業(yè)理論課+調(diào)適后的專業(yè)技能課+女性特色校本課程+校企合作實訓課程”的“五位一體”的課程體系。學校課題組以年為周期，要求四大品牌專業(yè)的教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展實際，在深化理解國家課程精神、國家課程內(nèi)容取舍、專業(yè)新知識新技能吸納、女性素養(yǎng)內(nèi)容添加、實踐內(nèi)容增設(shè)等方面進行課程調(diào)適，形成方案并依此設(shè)計教學文本，進行課堂教學，實現(xiàn)了教學與學生就業(yè)崗位的無縫對接，達到了“辦企業(yè)手中的教育”“辦企業(yè)眼中的教育”的新境界。

4為課程校本化的研究開辟了一個新的視野

在實踐課程概念重構(gòu)理論研究過程中，將校本教材納入學校特色課程。結(jié)合學校課程開設(shè)活動課，一方面將校本教材作為校內(nèi)課程的主要內(nèi)容；另一方面結(jié)合學?；顒拥拈_展，多種形式地運用教材，發(fā)揮校本教材的作用，為課程校本化的研究開辟了一個新的視野。

總之，課程校本化是體現(xiàn)以人的發(fā)展為核心的價值取向的基本前提，“適應社會和自我創(chuàng)新是課程開發(fā)的主要動因?！盵3]因此，課程校本化的過程即是創(chuàng)造適合學生課程的過程。通過實踐課程概念重構(gòu)理論，提升了對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解，強化了對校本課程開發(fā)功能的認識，提升了學校辦學的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張華.經(jīng)驗課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吳剛平.新課程運動與校本課程開發(fā)的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，（2）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育教學出版社，148.

Abstract：Summarizing the content of reconstructing the curriculum conception elicits the connection of reconstructing the conception of curriculum with SBCD （School-based Curriculum Development）， which deepens the valuation of SBCD. By summarizing the practice and exploration of individual cases presented， it is supported that learning from the reconstruction of the curriculum conception for SBCD is reasonable and essential.

Key words：the reconstruction of the curriculum conception； SBCD； the practice and exploration of individual cases

（責任編輯：侯秀梅）