關(guān)于“教師工作坊”研修方式的實踐研究

王麗

摘 要：通過介紹黑龍江省教師培訓(xùn)指導(dǎo)過程中開展“教師工作坊”工作的方法和具體情況，在為做“國培計劃”培訓(xùn)的同人們提供一些關(guān)于“教師工作坊”方面的建設(shè)性意見，使在培訓(xùn)中少走彎路，用好“教師工作坊”這個平臺。

關(guān)鍵詞：教師工作坊；混合式培訓(xùn)；訓(xùn)后跟蹤

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0022-02

自2014年起我國“國培計劃”項目開始嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行“教師工作坊”這種方式的混合式培訓(xùn)，“教師工作坊”培訓(xùn)方式是混合式培訓(xùn)模式中的重中之重。因此，對“教師工作坊”培訓(xùn)方式的深入研究，是近幾年教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)，對于更好地完成培訓(xùn)工作具有深遠(yuǎn)的意義。

一、“教師工作坊”研修方式的開展現(xiàn)狀

“教師工作坊”是針對當(dāng)前骨干教師引領(lǐng)機制不健全，教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠等問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，推進骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修。2013年教育部下發(fā)關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見，要求全面營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)；推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進教師同行交流，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化；促進教研與培訓(xùn)的有機結(jié)合，切實發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用，推動培訓(xùn)模式綜合改革。

基于這些現(xiàn)狀，教育部率先在2013年示范性項目中進行了試點，2015年開始在國培項目中增加了“教師工作坊”研修，并對“國培計劃”的實施在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南中明確指導(dǎo)了“教師工作坊”研修方式。

二、“教師工作坊”研修方式的研究內(nèi)容

1. 共同愿景是合作的必要前提和條件

教師實踐合作體與以往教育者和學(xué)習(xí)者之間的界限不同，以往 “教授講，教師聽”或“教授發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師處于從屬地位”，而教師實踐合作體是基于日常教學(xué)實踐活動或問題的解決，每位教師必須分享自己的經(jīng)驗，在合作體中，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，這種關(guān)系有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師實踐合作體的共同愿景使教師集聚在一起為了他們的利益與目標(biāo)共同努力，包括了教師個體的愿景和團隊的共同愿景，共同愿景是建立在教師個人愿景的不斷協(xié)商和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)之上，受到具體情境和條件的影響。如：坊主在組織大家完成相應(yīng)任務(wù)之前首先要進行破冰之旅，了解所有坊員的思想，激發(fā)坊員的學(xué)習(xí)熱情，由于參與教師會有各自不同的反應(yīng)， 對這些不同反應(yīng)進行反復(fù)協(xié)商，確立一個共同愿景。一旦共同愿景確定，也就成為了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。筆者主持過的特崗教師工作坊，在開坊第一階段本人就將本坊的主要奮斗目標(biāo)和日程安排公布給大家，同時征求所有學(xué)員的意見，使大家對于我們一年內(nèi)將要完成的任務(wù)有清楚的認(rèn)識，以達到促成共同愿景的目的，完成破冰之旅。

2. 專業(yè)合作指導(dǎo)需要以個案為載體

我國中小學(xué)的教師一般都是以學(xué)科和學(xué)年的形式進行活動，科際文化十分明顯。教師一般依學(xué)科或年級，產(chǎn)生次級團體，在次級團體中彼此依賴，并重點關(guān)注全校的課程發(fā)展，人為合作較多，自發(fā)合作較少。這種教師合作無法取得結(jié)構(gòu)上的突破，經(jīng)常是走形式，備課、上課脫節(jié)，年輕教師遇到問題不敢問，老教師發(fā)現(xiàn)問題不好意思說，真正的合作無法進行，只能按照慣有的思路和方式進行。教師實踐合作體試圖在傳統(tǒng)的年級組或?qū)W科組之外建立起一種真正意義上的合作文化。在教師實踐合作體中，教師之間齊心協(xié)力、同舟共濟，教師之間開放民主、相互信賴、相互支持，其合作是真誠的、深入的、內(nèi)在的，是參與合作體實踐的教師自我選擇的結(jié)果。因此，教師需要圍繞主題內(nèi)容，以合作為依托對個案進行指導(dǎo)。比如：對某一學(xué)科某一年級教材各章節(jié)的內(nèi)容進行共同研究，將章節(jié)知識點分配給每一個學(xué)員，制定匯總討論時間，使每一位教師都有參與能力，也都有共享資源與提供資源的能力?；蛘哚槍Ψ恢忻恳晃唤處煹囊粋€共性問題開展討論與研究，找出共性的解決辦法等，這些方法都是“教師工作坊”研修方式個案研修的一個不錯的選擇。特崗教師工作坊中圍繞特崗教師如何在農(nóng)村教學(xué)點校開展工作這一主題展開討論，使個案鮮活地展現(xiàn)在教師們的面前，具有很強的說服力。

3. “教師工作坊”操作范式的研究

“教師工作坊”是基于團體互動和深度體驗的原理，在開展教師培訓(xùn)的過程中采用的方法，集中工作階段主要有團體的討論、技巧研習(xí)、專題講座等，下面介紹幾種形式。

（1）主題沙龍式

這里請注意理論分享階段需要坊主提前經(jīng)過調(diào)研確定議題內(nèi)容，公布討論研習(xí)時間，最好提前布置幾位關(guān)于議題的主講人，對議題內(nèi)容起到引領(lǐng)作用，帶動整體討論氛圍。綜合評述階段最好由坊主進行，或者由起到相應(yīng)作用的人員完成，準(zhǔn)確定位、凝練提升，起到對教師的指導(dǎo)作用。

（2）課程評析式

這里教師在上交的教學(xué)設(shè)計中可以先篩出具有討論價值的設(shè)計作為課例進行觀摩，這里要注意的是，集體討論后需要有修改和二次觀摩的過程，一定要最后達成共識，絕不能不了了之。

（3）案例會診式

這種方式使用的案例可以是教學(xué)設(shè)計，也可以是錄像課，也可以是心得體會、感悟分享等。

（4）模擬研習(xí)式

這里主要是對名家的教育學(xué)、心理學(xué)理論進行學(xué)習(xí)、模擬、分享、感悟的過程，教師們通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以學(xué)到很多理論知識，達到理論提升的目的。

（5）智慧分享式

這種方式主要適用于“關(guān)于一個問題大家有多個解決辦法”的情況，對于開拓教師思維廣度具有一定的作用。

（6）經(jīng)驗反思式

這種方式主要應(yīng)用于“教師工作坊”快要完成之前，大家積累了大量的感悟、反思等材料，因此有可交流反思的東西。

三、“教師工作坊”研修方式對于教師培訓(xùn)工作的影響和建議 1. 破解國培項目分割狀態(tài)，構(gòu)建有效教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)。國培項目主要分為五大項，即置換脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)，其中置換脫產(chǎn)研修、網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)項目都安排了“教師工作坊”研修，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建大量的培訓(xùn)資源，支持教師線上線下的一體化研修。省市和區(qū)縣教育行政部門將教師工作坊研修納入鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)規(guī)劃，科學(xué)制定教師工作坊研修實施方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能完善、網(wǎng)絡(luò)研修成效突出的高等學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)專業(yè)機構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)，依托本地教研培訓(xùn)機構(gòu)，按照“建坊、用坊、評坊”的流程，組織實施教師工作坊研修，構(gòu)建有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)。

2. 教師培訓(xùn)內(nèi)容多接地氣，定向發(fā)力項目區(qū)縣農(nóng)村教師。針對黑龍江國培工作鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師現(xiàn)狀，為實現(xiàn)教師“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的常態(tài)化培訓(xùn)，采取以項目縣為單位全員參加網(wǎng)絡(luò)研修的方式。由于本地一線優(yōu)秀骨干教師熟悉當(dāng)?shù)厍闆r，培訓(xùn)內(nèi)容較易接近當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)實際，因此，全省第一批首先對試點項目縣進行定向發(fā)力，實現(xiàn)項目區(qū)縣農(nóng)村教師全覆蓋，建立合作性的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

3. 關(guān)注受訓(xùn)者的接受情況，充分提供教師研修優(yōu)質(zhì)資源?！敖ǚ弧⒂梅?、評坊”的流程中“評坊”是經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)，如何做好“評坊”工作是教師工作坊工作的重點也是難點，關(guān)注受訓(xùn)者的接受情況，教師研修資源的供給是否豐富，是否符合教師一線需要，是否適時解決教師的問題與困惑，是否注意積累學(xué)員的問題與成果等，都是“教師工作坊”研修中需要考查和關(guān)注的內(nèi)容。

4. 重視發(fā)揮名校的輻射作用，關(guān)注培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。項目區(qū)縣名校資源很少，一般情況一個縣市可能只有一所名校，“教師工作坊”研修是針對當(dāng)前這一現(xiàn)狀，依托名校骨干教師組建工作坊，利用網(wǎng)絡(luò)平臺縮短了名校與普通教師之間的距離，從而帶動全縣鄉(xiāng)村教師開展工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，推進骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修。雖然這種研修方式勢在必行，但是現(xiàn)在還存在著很多鄉(xiāng)村教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用不是很熟練的問題。因此，當(dāng)務(wù)之急則是快速有效地培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要。

（責(zé)任編輯：朱 嵐）