高中語文逆向閱讀教學法的應(yīng)用分析

祝賀

【摘 要】在高中教學過程中，高中語文閱讀學習屬于讓學生十分頭疼的問題之一，而教師在教學過程中也經(jīng)常不知道要如何對學生進行閱讀教學指導，針對這一點，本文主要介紹了逆向閱讀教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用，以期能更好地提升高中語文閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 逆向閱讀教學法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0169-01

引言

在對學生進行教學的過程中，教師教學方式以及思路十分的重要，良好的教學方式和思路能夠為學生設(shè)計一個良好的教學流程，這樣就能使教學活動有序的進行。在高中語文閱讀教學過程中，以往傳統(tǒng)教學方式和思路大多是采用對號入座的方式，而其教學則是為了更好地解題，而這種教學方式下，學生就很難掌握文章中心思想。但是，逆向閱讀教學法就能在很大程度上解決傳統(tǒng)閱讀教學中所存在的問題，屬于一種新型的教學方式和思路，為了更好地發(fā)揮其在高中語文閱讀教學中的價值，筆者也對其進行了以下的分析。

1.逆向閱讀教學法相關(guān)概述

逆向閱讀教學法主要就是對以往傳統(tǒng)教學思路的轉(zhuǎn)變，在教學過程中采用和以往傳統(tǒng)教學不一樣的思路，直接在閱讀教學過程中，先提出文章作者所抒發(fā)的情感以及寫作意圖，最后再對學生介紹文章背景以及內(nèi)容[1]。逆向閱讀教學法是對以往傳統(tǒng)閱讀教學法的顛倒，在以往傳統(tǒng)閱讀教學模式下，教師主要是先提出知識載體，然后讓學生進行歸納總結(jié)，以此來總結(jié)相關(guān)知識點，但是，在逆向閱讀教法模式下，學生直接獲得知識，然后教師在教學過程中引導學生利用已有的知識載體來對自我認識進行驗證，以此來獲得最終結(jié)論。在逆向閱讀教學法下，問題呈現(xiàn)技巧也發(fā)生了較大的改變。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生大多是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，但是，在逆向閱讀教學模式下，學生是直接從解決問題到發(fā)現(xiàn)問題，然后在這一過程中尋找問題的價值，以此來降低問題的難度，進而能有效的解決問題。

2.高中語文逆向閱讀教學法的應(yīng)用

在高中語文閱讀教學中，應(yīng)用逆向閱讀教學法，其具體步驟是：先讓學生對作者情感以及寫作意圖進行思考和揣摩，以此來將學生送上問題高峰；然后讓學生自己尋找證據(jù)來驗證這一結(jié)果是否正確，而教師在其中只需要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導，這樣就能有效地激發(fā)學生學習的興趣，具體應(yīng)用步驟如下：

2.1讓學生對文章情感進行探究

在應(yīng)用逆向閱讀法對學生進行閱讀教學的過程中，教師首先需要讓學生對文章情感進行探究，以此來奠定文章情感基調(diào)[2]。例如，教師在戴望舒《雨巷》的教學過程中，可以在學生閱讀完文章之后，詢問學生：“同學們，在閱讀完文章之后，你們能夠從中感受到什么？”這個時候有學生發(fā)言教師可以讓學生回答，在學生回答之后，教師就可以對其進行總結(jié)歸納，告訴學生：“通過閱讀這首詩，我們能明顯的感受到作者的傷感、低沉的情緒，從詩句中也能感受到作者的無奈和愁緒”。在總結(jié)之后，教師就可以繼續(xù)提問學生：“同學們，你們能體會到這種情感嗎？如果能的話是怎么體會到的呢？”通過這個問題讓學生進行思考，讓學生在分析體會文章意象中感受到作者的愁緒。

2.2加強對文章的分析，掌握文章意象深意

在應(yīng)用逆向閱讀法對學生進行閱讀教學的過程中，第二個步驟就是要在教學過程中加強對文章的分析，以此來更好地掌握文章意象中蘊含的深意。例如，教師通過上一步驟教學之后，教師可以對學生說：“通過對文章中的雨巷、油紙傘、丁香花這些意象的分析，我能體會到一種低沉、傷感的情緒，你們覺得這是為什么呢？”在提出這一問題之后，教師可以給予學生適當時間進行思考，之后再對其進行總結(jié)和歸納，讓學生明白雨巷、油紙傘、丁香花的象征意味以及為何會讓人感受到愁緒哀婉的情緒。這樣學生就能通過這些意象更好地掌握到文章中心思想，更好地理解為什么作者中心思想是無奈和愁緒。

2.3對寫作背景進行介紹，以此來幫助學生掌握文章主題

在應(yīng)用逆向閱讀法對學生進行閱讀教學的過程中，對文章進行分析之后，教師可以對寫作背景進行適當?shù)慕榻B，讓學生明白戴望舒當時所處的時代是怎樣的時代，這樣學生就能從中感受到作者在黑暗現(xiàn)實下尋找不到出路，所以就將自身理想和期許寄托到那個“丁香花一樣的女子”身上，這樣學生就能更好地掌握文章主題，知道作者為什么會有那種愁緒產(chǎn)生[3]。

2.4對作者進行介紹，以此來挖掘文章寫作特點

在應(yīng)用逆向閱讀法對學生進行閱讀教學的過程中，教師在介紹完寫作背景之后，教師就可以對學生介紹一下作者，在介紹作者的時候，為了引起學生的興趣，教師可以在介紹之前提問學生：“同學們，你們覺得什么樣的詩人才會采用迷蒙的意象來抒發(fā)自己內(nèi)心的矛盾？”這樣學生就會對作者產(chǎn)生興趣，從而就能為之后的作者介紹作鋪墊。在此之后，教師就可以向?qū)W生介紹作者是因為受到了法國象征派的影響，所以，在寫作過程中經(jīng)常會使用到象征手法來營造出一種含蓄并且朦朧的意境，但是，在寫作過程中戴望舒和那個時代的很多文人一樣，其在寫詩過程中還是十分注重詩歌音韻的和諧，所以，我們在讀《雨巷》這一首詩的時候就能感受到其節(jié)奏的舒緩悠揚，在介紹作者之后，學生就會更好地體會作者的寫作特點。最后，教師就可以在教學過程中引導學生進行反思，讓學生再一次從作者情感著手，以此來對文章內(nèi)容進行思考，并且總結(jié)歸納作者寫作特色和主體，這樣學生在學習過程中就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而就能更好地掌握這一篇文章。

3.結(jié)語

綜上所述，我們知道在對學生進行高中語文閱讀教學過程中，應(yīng)用逆向閱讀教學法其主要是通過讓學生對文章情感進行探究、加強對文章的分析、對寫作背景進行介紹、對作者進行介紹等步驟來對學生進行閱讀教學，以此來有效地激發(fā)學生學習的動機，對激發(fā)學生閱讀興趣和提高探究能力，有著非常重要的作用。因此，在對高中生進行語文閱讀教學的時候，教師一定要合理應(yīng)用逆向閱讀教學法。

參考文獻：

[1]徐志宏. 高中語文逆向閱讀教學法探究[J]. 語文教學通訊·d刊：學術(shù)刊， 2016，15（4）：19-20.

[2]張敏. 淺論高中語文閱讀教學中的“逆向”教學策略[J]. 讀寫算：教育導刊， 2014，36（4）：136-137.

[3]施清杯. 邏輯思維訓練：高中議論文教學的重要內(nèi)容——以《運用逆向思維創(chuàng)新立意》教學為例[J]. 語文知識， 2015，28（8）：69-70.