探討小學語文詞語教學策略

劉愛燕

【摘 要】小學語文教學中，詞語教學是語文教學的重要組成部分，抓好詞語教學，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。在教學中對小學語文詞語教學定位，采用比較提升理解深度，運用演示實驗加深理解，運用現(xiàn)代教育手段等多種有效手段進行詞語教學。只有扎實的詞語教學，才能使閱讀教學扎實有效，并滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0158-01

詞語是一種不能夠脫離語言環(huán)境的存在，學習詞語對于小學生來說有著不容忽視的作用。小學生應該在語文學習過程中，對于新詞語進行了解和熟知，詞語的教學也是教師在工作中不可忽視的一個重要部分。但是實際教學過程中，很多教師在這方面沒有講究方式方法，小學語文的詞語教學中存在的問題亟待解決。

一、分析詞語的構成，牢記詞義

漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。"對"信賴"一詞和理解，可先分開"信"和"賴"，給"信"組詞，"信念、信任、相信……"，"賴"可組詞為"依賴、依靠……"最后據(jù)文中的意思，可選為"信賴就是信任并依靠"。又如"爭辯"就是爭論，辯論。"皎潔"就是明亮而潔白。

二、聯(lián)系上下文， 理解詞義

聯(lián)系上下文理解詞義也是一種常用的詞語教學方法。例如：對老舍《母雞》末段“我不敢再討厭母雞了?！敝械摹安桓摇币辉~的理解，若只針對字面理解，那也太簡單膚淺了；如果換成“我不得不喜歡母雞了。”“我太喜歡母雞了?！薄拔也辉儆憛捘鸽u了?！比浔容^理解，我覺得有點兒隔靴搔癢，沒撓到點兒上?！安坏貌弧闭f明“我”喜歡母雞，但是心不甘情不愿的，好像是什么原因給逼的；“太喜歡”與文章開頭“我一向討厭母雞”相矛盾；“不再”只是說明作者對母雞的情感有了變化，但不強烈，不深刻，不到位?？磥碇挥新?lián)系文章前文，母雞在作者眼里就是一位母親。他討厭她，是因為無事亂叫，無病呻吟；欺軟怕硬，對同類下毒手；一下了蛋就拼命炫耀。但作者看到母雞當了媽媽以后，在小雞的成長中所表現(xiàn)出來的負責、慈愛、勇敢、辛苦，嚴然是一位英雄母親。先抑后揚，作者用“不敢”來表明自己對母雞情感的變化，是發(fā)自內心的。他此時已經(jīng)不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華，是心靈震撼后的強烈感慨。

三、演示實驗，領會詞義

詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。如《鄉(xiāng)下人家》中對“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”中“大踏步”可以讓學生嘗試演一演，進一步體會農(nóng)家的風情。錄像的使用也可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于心。

四、運用朗讀的方法，理解詞義

入選教材的每一篇文章都是作者精心構思、遣詞造句、表達作者思想感情的好文章。我們可以通過指導學生朗讀，讓學生通過朗讀來理解詞語的意思，體會語句的妙處。有些詞語我們得讀慢點、重點，有些我們得讀的快點、輕松點。入情入境地進行朗讀是很好地理解詞語的一個好方法。如，《植物媽媽有辦法》中“‘啪的一聲，豆莢炸開”，我們就要用較快的語速讀出來，把豆莢一下子炸開的這個情形表達出來，讓學生理解“炸開”這個詞語?！而B的天堂》中“這是一棵大樹”，聯(lián)系上下文的有關句子，我們知道這句話的重音應該在“大”上，就能夠很好領會榕樹的“大”了。

五、聯(lián)系生活實際，理解詞義

學生學習的字詞都是來自生活，很多都是和他們的生活息息相關，因此，豐富的生活體驗就是他們識字理解詞語的最寶貴的資源。有些詞語雖然很抽象，在教學過程中學生難以理解，但是只要引導學生聯(lián)系自己生活過的場景，自己曾經(jīng)的生活體驗，就不難理解了。比如教授“禮貌”一詞時，可以引導學生聯(lián)系生活實際，回憶自己的生活場景：同學幫助了你，你說“謝謝”；放學了，你和老師同學說“再見”；回到家里，你跟父母說“爸爸媽媽，我回來了”；別人不小心弄壞了你的文具，別人對你說“對不起，”學生就很容易理解禮貌一詞了。比如教授“難過”一詞時，可以這樣引導學生，當你父母生病的時候，你的心情是怎么樣的；當你考試不好時，你的心情是什么樣的；當你的朋友要離開你的時候，你的心情是怎么樣的？這樣學生就輕而易舉地體會到“難過”的含義了。

六、理解課文，牢記詞語

教師應該明白任何詞語都應該放在具體的語言環(huán)境中學習。事實上每一項語言文字的訓練都應該在具體的語言環(huán)境中接觸詞語，隨著對課文內容的理解而理解詞語，學生初次接觸，如果脫離具體語言環(huán)境則無法理解。讓學生帶著問題來回往復地讀課文，聯(lián)系上下文的意思則能慢慢意會。如，教學《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，就先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學精神”的關系，她那美麗、莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”，更是指居里夫人那執(zhí)著的科學精神，那種獻身科學的高貴品質。通過聯(lián)系上下文讀懂句子，悟出關系，我們就不難理解什么才是跨越百年的真正“美麗”了。

總之，只要我們指導學生用心地去讀、多次地讀，用心來體會，用情來感悟，學生就能更加準確地理解詞語的意思，讀出句子的言外之意。詞語教學在小學整個階段都是非常重要的，無論現(xiàn)代技術怎么發(fā)展，也始終都是一個不能忽略的環(huán)節(jié)。作為語文教師，要在教學過程中，結合具體的語言環(huán)境，發(fā)揮自己的聰明才智，探索出更多、更好的詞語教學的方法，激發(fā)學生的興趣，聯(lián)系生活，多積累詞語，運用詞語。

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