小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐談

劉石妹

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)?！敝貜?qiáng)調(diào)情境教學(xué)，因?yàn)檫@可以引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

一、故事描繪情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異的事物總是充滿興趣。因此，聯(lián)系教材內(nèi)容編出一個(gè)個(gè)饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：二年級(jí)的新教材中有一節(jié)表內(nèi)乘除法的復(fù)習(xí)課。本節(jié)課從跟隨“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引課，整節(jié)課都圍繞月球旅行這一情境展開：從火箭幾點(diǎn)發(fā)射復(fù)習(xí)時(shí)分秒部分的知識(shí)，到參觀月球游樂園解決生活中的問題復(fù)習(xí)表內(nèi)乘除法的知識(shí)，再到設(shè)計(jì)月球?qū)W校復(fù)習(xí)方向與位置部分的知識(shí)，整節(jié)課用故事情境貫穿，在生動(dòng)、活潑的氣氛中順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒有機(jī)械地講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？”學(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”

小學(xué)數(shù)學(xué)有的章節(jié)難度比較大，對(duì)于處在幼兒時(shí)期的同學(xué)們來講難免顯得抽象，對(duì)一些問題很難理解，每當(dāng)遇到這種情況，我都以生活中的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠在生“趣”中“思”。例如，在學(xué)習(xí)“按比分配”時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)楦形蚰芰Ρ容^差，因而很難理解。我借助學(xué)生上體育課的事情創(chuàng)設(shè)情境。我問道：“我們班一共24個(gè)學(xué)生，上體育課的時(shí)候李老師教給大家打籃球，他手中有12個(gè)籃球，應(yīng)該怎么分呢？”同學(xué)聽到我的問題后，來了精神，議論紛紛，但是最后都同意男女對(duì)半分。然后我說，假設(shè)我們班男孩一共是14人，女孩10人，那么，李老師怎樣分才合理呢？同學(xué)們這時(shí)候陷入沉思，有的同學(xué)建議按照男女的人數(shù)來分，男生人數(shù)多，分得籃球數(shù)量應(yīng)該多，女生人少，分得籃球的數(shù)量應(yīng)該少。我面對(duì)這樣的回答，趁機(jī)又問：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”學(xué)生這時(shí)七嘴八舌地議論開來，最后竟然自己總結(jié)出了答案——按照人數(shù)比例來分，應(yīng)該更為合理。這樣，用生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中思考，還可以迅速地掌握知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

小學(xué)生由于年齡小，好動(dòng)愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對(duì)所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種懸念情境，使學(xué)生在好奇中引發(fā)疑問，再通過疑問引發(fā)思考，經(jīng)過思考再得出解決方法。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)懸是基礎(chǔ)，引發(fā)好奇是關(guān)鍵，導(dǎo)出問題解決方法是結(jié)果。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)椋己玫娜穗H關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，平時(shí)教學(xué)時(shí)，我關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。

總之，在教學(xué)課堂上，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞，從而達(dá)到高效化的理想課堂。