如何在小學低年級數(shù)學教學中進行有效的小組合作學習

楊曉娟

摘 要：合作學習就是學生為了完成某項共同的任務而進行互助、交流的學習，該模式同時也是一種系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的學習策略。在實施“合作學習”這個教學策略時不僅要注意分組的合理性與問題設計的科學性，同時還要注意培養(yǎng)學生較強的合作意識，有效激發(fā)學生的求知探索欲，從而提高教學效率與質(zhì)量。本文對如何在小學低年級數(shù)學教學中進行有效的小組合作學習進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級；數(shù)學教學；合作學習

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學模式往往已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，為此，教師應樹立現(xiàn)代化教學理念，在教學課堂中科學引入各種新型且有益于學生成績提高的全新教學方式。如小組合作學習。小組合作學習的教學目標是將學生以小組為單位，通過協(xié)作與合作，讓學生學會交流學習、取長補短、集思廣益，最后共同完成學習任務，從而大幅度提高學生學習的成績。另外，該教學模式不僅可以有效改善課堂內(nèi)社會心理的氣氛，還能促進學生形成良好非認知品質(zhì)，非常符合學生的發(fā)展需求。

一、合理分組，注重問題設計的科學性，激發(fā)學生的求知欲

合作學習的第一步在于如何將學生進行合理的分組，教師應充分評估學生各方面的情況，如興趣愛好、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)以及學習的能力等，并在分組時注意學生的個體差異性（一般情況下，一個小組里都應該有優(yōu)等生、中等生、差等生），使組內(nèi)結(jié)構(gòu)變得合理。另外，由于數(shù)學知識點比較抽象，而小學生的思維能力并不強，因此，在設計問題時，教師應遵循由易到難、由簡到雜的原則，一步一步的引導學生開動腦經(jīng)、交流想法并進行組內(nèi)討論，從而迅速的找到問題的突破口，攻破知識難點，進而共同解決問題。

例如，在教學《加法和減法》一課時，教師可以在學生合理分組后，提問“第一組的人數(shù)是多少，第二組又是多少？”從而激發(fā)學生的求知欲，當學生回答正確后，教師應對學生的答案給予肯定。教師再問“那么第一個小組和第二個小組的人數(shù)加起來一共是多少？”此問題稍微增加了一點難度，學生一般會選擇數(shù)人數(shù)來找到答案，此時，教師可以引導學生學會利用加法算出人數(shù)，如“第一組人數(shù)是4個人，第二組也是4個人，那么兩組的總?cè)藬?shù)就是4加4的和”，然后教師再在黑板上進行演算，在學生明白4+4=8的時候，教師再鼓勵學生數(shù)一數(shù)，驗算答案是否正確。這樣的方法教師可以讓學生反復練習，并在學生理解能力的范圍內(nèi)，相應的增加難度。

二、分組辯論，共同探索，培養(yǎng)學生的合作意識

傳統(tǒng)的教學模式往往都是教師提問，部分學生回答，然后直接公布答案。這樣的教學方法往往沒有給學生思考的時間，只會讓學生被動的接受知識，這對于學習知識較慢，理解能力較差的學生造成了一定的困擾，慢慢的他們就會跟不上教師的學習進度。另外，若是碰上一個問題有多種解法的時候，學生的想法不一樣，就會產(chǎn)生激烈的爭執(zhí)，擾亂課堂的紀律，更不利于教學效率與教學質(zhì)量的提高。為此，教師應讓學生明白在問題的解決過程中，有不同的爭議固然很好，說明他們在積極的思考，但要學會用正確的態(tài)度與實際證明來證實自己的方法，而不是一味的爭吵。

例如在教學《認識人民幣》時，為了加深學生對人民幣元、角、分的的理解，教師可以向?qū)W生提出問題“小紅去商店買10支鉛筆，每支鉛筆的價格為3角錢，那么小紅應該付多少錢？應該怎么付錢？”然后教師讓學生進行討論，若出現(xiàn)意見分歧的時候，教師可以鼓勵學生勇敢提出來。如有些學生認為“應該付3塊錢，可以付3張1塊錢”有些學生則認為，“在付3塊錢的時候可以給2張1塊錢和2張5角錢”；這時教師可以讓學生分成兩組，然后進行辯論并在辯論的過程中適當給予點撥，并找出答案。通過這樣的方式讓學生明白，這個問題可以有多種解法，而且，兩組的解法都是正確的，進而產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺。然后教師再鼓勵學生共同尋找其他的解決思路，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這樣一來，學生通過思考并產(chǎn)生強烈的探索欲，然后積極與其他同學進行討論、交流，辯論、聽取不同想法等，從而培養(yǎng)了學生較強的合作意識。

三、適當給予獎勵與表揚，激發(fā)學生的集體榮譽感

由于低年級學生的主觀能動性較差，很容易對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，但也很容易因外界刺激而分心，再加上教師的數(shù)學教學模式吸引力不足，學生提不起興趣，進而在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，開小差，搞小動作、打瞌睡等現(xiàn)象，不利于低年級學生學習成績的提高。為此，教師應主動尋找問題的根源，采取一系列可行性措施，讓學生在學習數(shù)學的過程中找到樂趣，并喜歡上數(shù)學。

如獎勵與表揚。小學生往往會有一定的好勝心理，教師可以以這一點作為切入點，讓學生進行分組競賽，然后對于贏了的小組進行表揚，并給予小紅花等，同時也要鼓勵其他的小組再接再厲等；然后在期末時評出冠軍小組，再給予相應的物質(zhì)獎勵（作業(yè)本、鉛筆等），從而提高學生的積極性并保持這份熱情。在競賽的過程中，教師還應讓學生明白不能只有自己一個人優(yōu)秀，而是與組內(nèi)其他同學一起合作，共同完成任務，才能有更大的收獲。同時，當有些學生對知識點不很理解時，教師則應鼓勵已經(jīng)學會的同學給予其幫助，從而培養(yǎng)學生互幫互助的意識。通過這樣的方法，不僅能激發(fā)學生學習的斗志，還能激發(fā)學生的集體榮譽感。

總之，通過小組合作學習的教學手段，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣與求知探索欲，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與合作意識，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的斗志，對提高教學效率與學生的成績有積極的影響。

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