初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的思考

胡世東

摘 要：復(fù)習(xí)課“固化”的流程成為當(dāng)今數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主流，單一枯燥的形式使教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。為提高復(fù)習(xí)課的有效性，我對復(fù)習(xí)課的形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了一些探討，化枯燥為興趣，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效生成；教學(xué)策略

“有效教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為了生成有效的復(fù)習(xí)課，需要教師去繁存簡，練習(xí)更有針對性，要讓學(xué)生清楚地在腦海中形成正確的知識體系，讓學(xué)生對知識的掌握具有階梯性、發(fā)散性，讓學(xué)生更有興致參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

如果我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課：大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)；“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)；期末復(fù)習(xí)時(shí)“練習(xí)→校對→再練習(xí)→再校對”……這樣的復(fù)習(xí)課，一定是收效甚微。我們不應(yīng)該讓學(xué)生將復(fù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)精心組織我們的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程中溫故知新，有效生成，提煉升華，感受樂趣，使復(fù)習(xí)課成為一道大餐。

一、針對性地捕捉錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)它的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。特別是對于初中生來說，常因各種問題處理不當(dāng)而帶來了一些預(yù)期不到的后果。所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前羅列常見的錯(cuò)誤，并對產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理進(jìn)行分析，從形成錯(cuò)誤的源頭查起就顯得尤為重要。常見錯(cuò)誤主要有：感知粗略導(dǎo)致的錯(cuò)誤，即很多學(xué)生往往只看到問題的表面現(xiàn)象就急于動(dòng)筆導(dǎo)致錯(cuò)誤；知識混淆導(dǎo)致的錯(cuò)誤，即數(shù)學(xué)知識很多是相聯(lián)或相似的，由于知識混淆，導(dǎo)致做題出錯(cuò)；不良習(xí)慣導(dǎo)致的錯(cuò)誤，即解題不規(guī)范，喜歡跳步驟、心算，增多了失誤的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。所以教師在復(fù)習(xí)課之前要針對性地分析，這也是更有效地組織復(fù)習(xí)課教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想的前奏。

二、點(diǎn)面整理，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在新課程的知識點(diǎn)教學(xué)都是分模塊出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。因此，復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。所以，復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生把各知識點(diǎn)分類整理，形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。

在這樣的復(fù)習(xí)課上，不僅完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提升數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使我們的復(fù)習(xí)課更富成效、更有意義。

三、知識拓展，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中溫故而知新

數(shù)學(xué)是一門注重知識延伸的學(xué)科。復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。教師將舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)在一個(gè)新的情境中，激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上感受它與新授不同的另外一種風(fēng)景，讓他們感受復(fù)習(xí)課的魅力，在“趣”中鞏固，在“樂”中練習(xí)。常態(tài)下的復(fù)習(xí)課，必須上出新意，才能牢牢地抓住學(xué)生的心?？鬃釉疲簻毓手?。可新從哪里來？新不在簡單的內(nèi)容重復(fù)，而在于內(nèi)容的全面整合，并提煉出隱含其中的思想、方法和策略。

四、分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中各有收獲

數(shù)學(xué)是一門具有彈性的學(xué)科。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往“一刀切”統(tǒng)一要求，或者把視線集中停留在中等或中等偏上的學(xué)生身上。這樣的安排極大地忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，造成了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的局面。因此，更需要教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容時(shí)精心選題，實(shí)施分層教學(xué)，針對性地調(diào)控練習(xí)難度，使復(fù)習(xí)內(nèi)容既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型的學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容中取得成功，獲得輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)。

五、形式多樣，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中興致盎然

數(shù)學(xué)是一門充滿樂趣的學(xué)科。教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”從這句話中我們可以知道，積極的思維活動(dòng)應(yīng)建立在濃厚的興趣和豐富的情感上，興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。在新課教學(xué)中，教師非常重視教學(xué)的趣味性，而在復(fù)習(xí)課的時(shí)候卻往往板起了面孔。實(shí)際上，復(fù)習(xí)課教學(xué)最容易流于枯燥，也就更需要教師用多樣的練習(xí)形式調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造輕松活潑、生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

總之，復(fù)習(xí)課不同于新課，也不同于練習(xí)課。要提高復(fù)習(xí)課的效果，關(guān)鍵是在復(fù)習(xí)中要有效生成一些新思路、新思想、新方法，新體驗(yàn)。讓學(xué)生在更多的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)價(jià)值和意義，是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的追求。教師要關(guān)注學(xué)生，不斷改進(jìn)教法，再多一些用心，少一些隨意；多一些喚醒，少一些壓抑，讓我們的復(fù)習(xí)課堂充滿樂趣，在預(yù)設(shè)中多生成。