分析高中語文“表達與交流”的教學(xué)問題

黃霞

摘 要：人教版高中語文教材中，組成語文教材的整體脈絡(luò)的是四個部分，分別是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、名著導(dǎo)讀。而就表達與交流部分來說，它主要是教會學(xué)生如何寫作和如何表達。大那是在當(dāng)前來說，普遍存在一個問題，那就是表達與交流這個部分，教學(xué)是存在一定問題的。下面我將分析在表達與交流這個部分的教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：人教版高中語文教材；表達與交流；寫作；教學(xué)問題

清代李漁在《閑情偶寄》中說：“心之所至，筆亦至焉，是人之所能為也。若夫筆至所至，心亦至焉，則人不能盡主之矣。且有心不欲然，而筆使之然，若有鬼物主持其間者，此等文字，尚可謂之有意乎哉？文章一道，實實通神，非欺人語。”他認(rèn)為，文章有三個境界：第一，是心想到哪里，筆就可以到哪里，這是一般人都可以做到的；第二，是筆寫到哪里，心就跟到哪里。這時很多人就做不到了；第三，是心原本不想這樣寫，但那時筆卻這樣寫了，就像鬼神驅(qū)使一樣，鬼使神差之間，這樣的文章就是神品。實際上，寫作過程中還有一種現(xiàn)象，就是作者缺乏語言表現(xiàn)力，即使看到了想到了，但是筆卻不能使喚，久久不能下筆。學(xué)生缺乏語言表現(xiàn)能力，自然不能寫出好的文章。除此之外，學(xué)生無法寫出好的文章，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)作出一定的反思。

一、教學(xué)要求操作性不到位

許多教師備課按照教參一字不落地進行抄寫，沒有自己的思想，沒有分析學(xué)情，盲目照搬別人的課件。同時，許多教師不善于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力。課標(biāo)明確提出要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”。教師都知道好的文章不是寫出來的，而是改出來的。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在平時習(xí)作時，教師明確要求學(xué)生構(gòu)思后再進行下一步的寫作完成后應(yīng)該對文章進行琢磨，寫出的文章要經(jīng)得起推敲。但實際上，中國的應(yīng)試教育、升學(xué)壓力導(dǎo)致大部分老師不敢輕易放手“浪費”過多的時間讓學(xué)生進行這方面的專門訓(xùn)練。甚至許多老師為了節(jié)約時間，美其名曰讓學(xué)生更好地借鑒別人的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生自行批改作文，或者是相互批改。我們不可否認(rèn)學(xué)生能夠在其他學(xué)生身上借鑒到寫作經(jīng)驗，但是，學(xué)生的水平學(xué)生自己都不清楚，還不能夠完全認(rèn)識到自己習(xí)作時的問題所在。所以，這個時候，老師的批改和評語顯得非常重要，因為任何一個用紅筆劃過的地方，對于學(xué)生來講，就是一筆不可多得的寶貴財富。也有另外一種情況，有些老師在批改作文時只打個分?jǐn)?shù)，鮮少評語更談不上一對一的指點。這樣學(xué)生對自己的水平無法估量，更不知道應(yīng)該從什么地方著手去修改，這樣學(xué)生就習(xí)慣于把作文當(dāng)作一次任務(wù)來完成，只要字?jǐn)?shù)要求達到，便已滿足，不再奢求自己能夠?qū)懙枚嗪?。我們老師?yīng)該明白這個問題的嚴(yán)重性，這樣不僅使學(xué)生對習(xí)作毫無興趣，更是挫敗了學(xué)生的自信。學(xué)生連修改的習(xí)慣都被忽略了，更談不上習(xí)作能力的提高了。

二、沒有督促學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校都會要求語文老師對學(xué)生布置積累詞句的作業(yè)，體現(xiàn)在背誦和摘抄等方面。但是，實際上卻沒有多少人做到了真正地去監(jiān)督學(xué)生完成。我們都知道，語文就是一個積累的過程，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把自己認(rèn)為有用的知識記錄下來，以便不時之需?，F(xiàn)階段的高中語文教師就存在這么一個情況，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦課文、背誦好詞佳句、背誦古詩詞，這是學(xué)生從小學(xué)就開始做的一件事情。在小學(xué)階段，學(xué)生記憶力好，背誦內(nèi)容難度不高、強度不大，因此能夠輕而易舉地完成。加上教師執(zhí)行力度夠大，因此效果顯著。但是，高中教師工作量加大，并沒有過多的時間去督促學(xué)生。而學(xué)生方面，高中學(xué)生習(xí)慣于晚睡，因此學(xué)習(xí)效率底下，沒有過多精力去積累寫作素材。兩者影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有培養(yǎng)出良好的積累寫作素材的習(xí)慣。常此以來，寫作教學(xué)就處于無序和邊緣化狀態(tài)。

三、寫作練習(xí)有道德說教傾向

教師在每一次的寫作指導(dǎo)，基本上都會加上“道德”這個空泛的寫作要求，話題和要求之間也是生拉硬拽，牽強附會，很難形成一種激活學(xué)生主題意識和創(chuàng)造性思維的機制，難以出現(xiàn)使學(xué)生感興趣的表達與交流學(xué)習(xí)情境，自然就不能順利地開展一個愉悅的寫作活動了。我們都明白，許多高中生正處于一個青春期，對于家庭，具有叛逆心理。在學(xué)校無時無刻不受老師的道德教育，這樣容易引起學(xué)生對語文這一門學(xué)科的反感。

四、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)以及口語表達融合度不高

我們都非常清楚，寫作源于生活，寫作源于閱讀。閱讀就像一種吸收，而寫作就是一種傾吐。它們相得益彰，不可分割。只有在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律、寫作特色，自然就能在寫作當(dāng)中文思涌泉。但是，很多教師無法充分地認(rèn)識到兩者的辯證關(guān)系。以讀帶寫，以寫促讀，這樣才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力提高的雙贏。同時，寫作還應(yīng)該與學(xué)生平時的交際語言所結(jié)合，應(yīng)該著力提高學(xué)生的口語表達。學(xué)生的口語表達能力提升了，寫作教學(xué)就自然而然地得到了優(yōu)化。

五、結(jié)語

在小學(xué)或者初中階段，“表達與交流”被稱為“寫作”或者“口語交際”。高中語文教科書表達與交流這一個版塊，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作與交流能力。因此，作為教師，應(yīng)該重視這一部分的內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生表達與交流的能力。以上提出的教學(xué)問題，教師應(yīng)該努力克服，成為更加優(yōu)秀的人民教師。