慕課教學(xué)在高中生物教學(xué)應(yīng)用展望

張鵬

摘 要：課教學(xué)這種全新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，先學(xué)后教的方式，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的某些要求吻合，與高中生物階段的教學(xué)特點(diǎn)相吻合。因此合理的應(yīng)用，能助力高中生物教學(xué)改革的深入。但是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多復(fù)雜因素制約，慕課教學(xué)模式有待進(jìn)一步的通過謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)去完善。因此在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)積極研究，審慎推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)改革；高中生物

慕課，是“大規(guī)模在線開放課程”，以聯(lián)通主義為核心，以現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)的發(fā)展為助力，通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放方式，運(yùn)用先學(xué)后教的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。由于筆者任教高中生物，就慕課在高中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、慕課教學(xué)模式（以下簡稱“慕課”）在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）慕課能解決傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中的一些局限

1.慕課改變了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)理念

傳統(tǒng)模式以考試能力為核心，因此在日常的教學(xué)過程中，以知識灌輸為主，使得師生教學(xué)關(guān)系倒置。高中生物教學(xué)，同樣存在重知識輕能力的情況，學(xué)生在課堂以教師講解為中心，缺乏自主思考，被動(dòng)的記筆記、記知識，課后，大量的機(jī)械訓(xùn)練，考試能力不斷提升的同時(shí)，消磨了自主學(xué)習(xí)的意識和對學(xué)習(xí)的興趣。

而慕課以微課為手段加翻轉(zhuǎn)課堂模式，將“以教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，將教學(xué)重點(diǎn)從“知識傳授”翻轉(zhuǎn)為“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”，從“以教定學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”。這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自學(xué)能力和意識的提高。

高中生物已從初中對現(xiàn)象的了解深入到原因和規(guī)律的探究上，抽象且復(fù)雜，是需要的深度思考的。深度的思考，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和獨(dú)立思考，自主探究的能力。而慕課恰好能夠提供學(xué)生深度思考的空間。

2.慕課延展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

有人說，慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，我不是特別贊同。對自學(xué)能力不強(qiáng)的基礎(chǔ)教育階段，以及專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科而言，課堂教學(xué)是非常重要的，知識的講解傳授，不能完全拋棄。我認(rèn)為慕課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的延展。教學(xué)從單純的“課堂講授”延展為“課后自學(xué)+課堂學(xué)習(xí)”。學(xué)生課后觀看教師提供的教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定的時(shí)間和空間，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

例如：高中生物必修二的遺傳現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)在生物生殖過程中發(fā)揮的作用，就必需掌握減數(shù)分裂過程中遺傳物質(zhì)DNA的變化過程。而DNA的變化，微觀抽象，理解難度大。不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題各有差別。因此通過課前的學(xué)習(xí)，能夠提前預(yù)習(xí)，明確自己的疑問，在課堂學(xué)習(xí)中更有針對性的獲取信息，解決疑惑；通過課后的學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化鞏固和自主解疑，從而達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）慕課能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

終身教育的理念已被大多數(shù)人接受，成為一種潮流和一種必然。自主學(xué)習(xí)能力的提升是不斷提升綜合素質(zhì)的一個(gè)前提條件。而慕課恰好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）慕課能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點(diǎn)，一個(gè)人的能力是有限的，團(tuán)隊(duì)合作是一種必然趨勢。而慕課是基于聯(lián)通主義思想建立起來的，“學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)已經(jīng)重組了我們的生活交流與學(xué)習(xí)方式”。慕課強(qiáng)調(diào)交互，包括師生的交互、生生的交互，鼓勵(lì)學(xué)生互助互學(xué)，通過互相評價(jià)、互助答疑解決學(xué)習(xí)中存在的評價(jià)量大和疑難多的問題。在交互的過程中，學(xué)生認(rèn)同和建立起團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）慕課的技術(shù)優(yōu)勢，能有效解決高中生物教學(xué)中的突出難點(diǎn)

慕課多采用微課等多元化媒介，受到學(xué)生們的喜愛。多元化媒介帶來多種感官刺激，能引起大腦皮層多個(gè)學(xué)習(xí)中樞的興奮，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在感知能力類型上發(fā)展不同，則多元化營造的多種感官刺激可使不同類型的學(xué)生從中受益。

高中生物中有大量的微觀現(xiàn)象、抽象本質(zhì)、動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生理解起來會(huì)有困難。慕課的微視頻技術(shù)，能將微觀現(xiàn)象、抽象本質(zhì)、動(dòng)態(tài)過程，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生理解生物學(xué)科的規(guī)律。

二、慕課應(yīng)用的局限和對策

1.慕課需要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

慕課需要一定的硬件條件，如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、智能手機(jī)、電腦等終端，而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分家庭不具備這個(gè)條件。這可能會(huì)造成另一種形式的教育不公，一定程度上限制了慕課推廣。解決這個(gè)問題需要國家、社會(huì)的支持。

2.慕課需要教育體系做好準(zhǔn)備。

慕課是舶來品，怎樣與我國的教育土壤有機(jī)整合，還需要探索。我們的基礎(chǔ)教育都面臨一個(gè)重大的課題——高考選拔制度。因此教學(xué)的改革會(huì)受到很多因素的影響。社會(huì)上存在這樣的觀點(diǎn)：教學(xué)好不好，只看成績好不好，不看長遠(yuǎn)。這些觀點(diǎn)都會(huì)對教學(xué)改革產(chǎn)生制約。同時(shí)現(xiàn)在慕課教學(xué)模式魚龍混雜，有一些是應(yīng)試教育的網(wǎng)絡(luò)版，采用微視頻等新技術(shù)，進(jìn)行知識復(fù)制，對考試的考點(diǎn)、難點(diǎn)等知識，進(jìn)行單純的大容量灌輸，不考慮學(xué)生綜合能力的發(fā)展，只培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。簡而言之就是利用掛慕課的名，行應(yīng)試教育的實(shí)。所以慕課教學(xué)模式需要進(jìn)行一定的規(guī)范，讓正確的教育理念深入每一個(gè)教育工作者的內(nèi)心，才能使得慕課教學(xué)模式揚(yáng)其長避其短，為教育教學(xué)服務(wù)。

3.慕課需要考慮學(xué)生群體的實(shí)際情況

慕課教學(xué)模式的開展，需要使用電腦，智能手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)等，它們功能眾多，內(nèi)容復(fù)雜。而高中生，心智不完全成熟，不科學(xué)的使用會(huì)對學(xué)生人格形成造成不良影響。這是慕課推廣過程中，需要審慎考慮的。

綜上，慕課教學(xué)模式作為新生事物，具有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，但在高中生物教學(xué)中推廣還面臨許多問題，需要審慎的實(shí)驗(yàn)，成熟后，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)改革。

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