淺論提升高中音樂課堂教學(xué)有效性的策略方法

摘 要：我國普通高中音樂教育具有明顯的基礎(chǔ)性、發(fā)展性，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及基本的音樂素質(zhì)和審美能力，而要實現(xiàn)這些先進的理念，就必須依托有效的課堂教學(xué)來完成。因此，在新課改的背景下，如何提升高中音樂課堂教學(xué)的有效性，便成為高中音樂教師研究的重點。文章從激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提問，采取多種教學(xué)方法，合作交流等方面，就如何提高高中音樂課堂教學(xué)，進行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：高中音樂；有效教學(xué)；策略方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的魅力正在逐漸減弱，如何構(gòu)建有效的音樂課堂教學(xué)模式已成為值得廣大音樂教師深入思考的話題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談一談本人在高中音樂有效教學(xué)的策略和方法，以供同仁參考。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，進行有效教學(xué)

“興趣是最好的老師?！睕]有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)，不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)效率，沒有效率就是我們教師的失敗。在高中音樂教學(xué)中，“興趣”是上好音樂課的重要條件。如何引導(dǎo)學(xué)生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣，是音樂教師的必須重視的問題。

例如：采用游戲進行節(jié)奏教學(xué)，如擊鼓傳花，通過鼓聲來進行節(jié)奏的感受，采用朗朗上口的韻律提高學(xué)生音樂知識的記憶，如“漸強符號小喇叭，聲音越來就越大。再如：教師進行識譜教學(xué)時，學(xué)生往往覺得枯燥，教師可以先讓學(xué)生聽熟練曲目，然后通過介紹古今的音樂詞作者，激發(fā)學(xué)生填詞的興趣，接著讓學(xué)生再認(rèn)真聽一遍旋律，進行詞的創(chuàng)作，并唱出自己作詞的歌曲。這樣學(xué)生對于識譜掌握的就很深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，有時一首器樂曲要表達的內(nèi)涵不是每個學(xué)生一聽就能聽出來的，需要老師詳細(xì)地講解，這就更要我們創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。不斷吸引學(xué)生往下聽。比如貝多芬的創(chuàng)作風(fēng)格與海頓、莫扎特不同。雖然他們都屬于古典時期，但貝多芬過著更為自由、自尊而且有保障的藝術(shù)家生活。為了說明貝多芬“集古典之大成，開浪漫之先河”。要選聽《G大調(diào)小步舞曲》《小奏鳴曲》和《獻給艾麗絲》和《命運交響曲》第一樂章等一些作品。教這一課時可以把震撼人心的《命運交響曲》放在開頭。強烈的節(jié)奏，恢弘的氣勢，會引起他們主動探究和了解的欲望。然后教師設(shè)置問題，讓學(xué)生模仿樂曲里面的節(jié)奏：0 3 3 3︱1—……，用不同的語氣，變換的情緒，激昂的語言層層深入的導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂聲中理解，貝多芬從聽覺完全失聰?shù)匠蔀榕e世公認(rèn)的樂圣的過程中要跨過多少常人難以逾越的障礙，需要何等驚人的毅力！然而，他卻沒有向厄運低頭，以其與厄運搏擊的非凡人生奏響了氣勢恢弘的石破天驚的命運交響曲。進而領(lǐng)悟到人生無時無刻都在接受命運的挑戰(zhàn)，只有在命運的十字路口敢于作出戰(zhàn)勝自我的抉擇，才能走上通向強者之路的深層含義。

三、有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。提問設(shè)疑是教學(xué)中最常用最廣泛的方法之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問就是設(shè)疑。在新課之前設(shè)疑，學(xué)生產(chǎn)生懸念而欲釋疑，在某內(nèi)容教學(xué)之前或教學(xué)之中設(shè)疑，學(xué)生溫故而知新，思維發(fā)散而求異。提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，講課中二者經(jīng)常結(jié)合使用。如：“這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？”這類問題雖淺易，學(xué)生稍作思考即能回答，但在課堂上用來組織教學(xué)卻是少不得的。它能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中他們的注意力，并能喚起他們的舊有經(jīng)驗，順利進行教學(xué)。有層次的曲問開始答案很簡單，釋疑后又引起更深的疑問。如《送別》一課的教學(xué)設(shè)計提問層次：①你經(jīng)歷過送別嗎？請談當(dāng)時的情景；②你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？③說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵；④不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。

四、媒體選擇與運用

多媒體教學(xué)已成為教師課堂教學(xué)的常見輔助手段。以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)不僅僅可以幫助創(chuàng)設(shè)情景、拓展知識、提高效率，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)、交流互動及資源共享的平臺，同時也是現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)進行整合的客觀要求。高中音樂欣賞課明確要求，學(xué)生要“能夠應(yīng)用Mediaplayer、Realplayer等軟件播放音樂，能夠使用Google、百度等搜索引擎搜尋和下載音樂資料”；在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，新課標(biāo)提出“電腦多媒體技術(shù)應(yīng)用于音樂創(chuàng)作實踐”，學(xué)生可以“在電腦上嘗試運用數(shù)字音序和數(shù)字音頻軟件進行簡單的音樂編輯和創(chuàng)作。采用合適的音序軟件，嘗試在電腦上輸入創(chuàng)作的旋律，選擇配置適當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?，能夠打印出?chuàng)作的樂譜”等。當(dāng)然多媒體的選擇與應(yīng)用要注意恰當(dāng)、適度。

五、合作交流

在平時的音樂欣賞過程中，我們突出學(xué)生欣賞的主體性，讓他們在聆聽的基礎(chǔ)上，進行討論、交流、比較和評論，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，以及多層次的思維能力和表達能力。如在具體的鑒賞教學(xué)中，可結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排一些自學(xué)活動，讓各組組員合作進行一些嘗試性練習(xí)，如讓學(xué)生自己通過找一找資料，拍一拍節(jié)奏，哼一哼旋律，議一議主題的方式，對所要鑒賞的樂曲進行充分的學(xué)習(xí)與分析。如此學(xué)習(xí)，則能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在此基礎(chǔ)上，教者再對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的不足進行補充講解。

總之，最適合學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果，需要教師不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

參考文獻：

[1]李學(xué)軍.高中音樂有效性教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建[J].黃河之聲，2011（6）.

作者簡介：

劉國榮，學(xué)歷：大學(xué)本科；當(dāng)前職稱：中教二級；研究方向：高中音樂教學(xué)；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。