論小學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性

雷敏

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師用詞準(zhǔn)確，并且要符合語法規(guī)則。這與我們平時的交流不同，語言要求更加嚴(yán)格。在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)語言對于教學(xué)的有效性起著不容忽視的作用，教師教學(xué)語言一方面可以做到知識的傳授，另外一方面還能夠開發(fā)學(xué)生智力。在語文教學(xué)當(dāng)中有效的語文教學(xué)有著一定的審美性、示范性及啟發(fā)性，而評價語言是否有效教師則應(yīng)該對語言做到有意識的關(guān)注，和實際教學(xué)結(jié)合到一起，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)語文教學(xué)的語言環(huán)境。本研究分為兩個部分，第一個部分對當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)語言存在的問題進行了分析，第二部分提出了提高語言有效性的具體措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂；教學(xué)語言；有效性

富有感染力的教學(xué)語言，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)不僅能“動情”，而且能“動心”，在師生感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，真正地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的外化表現(xiàn)形式，是教學(xué)理念、教學(xué)思想的載體。有效的教學(xué)語言能準(zhǔn)確地詮釋文本內(nèi)容，促進學(xué)生知識技能和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展和提高，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂處于令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，教師語言應(yīng)用不理想，教授的內(nèi)容乏味，而學(xué)生則處于學(xué)習(xí)無趣的情況中。作為語文教師來說，其教學(xué)語言對于課程來說是非常重要的一部分，生動性的語言可以幫助教師去進行課堂氣氛的渲染、通過語言這種教學(xué)策略傳授給學(xué)生知識和能力。因此，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)語言有效性策略對提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性非常必要。

一、當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)語言存在的問題

（一）缺乏對教師教學(xué)語言展開的有效評價

在課堂教學(xué)當(dāng)中，語言的不規(guī)范及隨意性讓教師感受到了小學(xué)語文教學(xué)的沉默和無趣，有時候教師在進行教學(xué)語言表達的時候不管是內(nèi)容還是教學(xué)方式，都沒有與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)語言不僅未經(jīng)過精心涉及，還沒有起到任何的示范作用，這會導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情被大大的打擊。但是當(dāng)前卻缺失對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、問題等進行準(zhǔn)確的判斷，在教學(xué)當(dāng)中教師通過所進行的判斷可以對教學(xué)做出調(diào)整，使得教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和實際達到匹配。但是當(dāng)前對于教學(xué)語言的評價過于單一，評價的手段是造成其單一性的根本原因，未做到對課堂內(nèi)外教學(xué)資源的有效評價，而作為教師來說也沒有很好的把握評價尺度，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)評價過于模糊和單調(diào)。

（二）教師語言存在嚴(yán)重的話語霸權(quán)的問題

這里面指的是教師因為自身在教學(xué)當(dāng)中所具有的絕對性地位，對教學(xué)當(dāng)中的話語牢牢的操縱了，其中表現(xiàn)的最為明顯的就是教學(xué)語言對學(xué)生思想的操縱。新課改要求教學(xué)過程要將學(xué)生作為中心，但實際當(dāng)中我們最為常見的是教師的語言暴政，例如在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常性的會出現(xiàn)“同學(xué)們都給我聽清楚了”等，在教學(xué)當(dāng)中教師似乎成為了整個課堂的獨白者，而學(xué)生則似乎成為了旁聽者，師生之間很少進行互動。

（三）缺乏實質(zhì)性的教學(xué)語言提問

自從新課改正式實施之后，教師們就不斷的對教學(xué)模式做出改變，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮也給予了更多的重視，但是仍舊存在很大一部分教師陷入到了極端性的教學(xué)當(dāng)中，整個課堂被問題站酷了，這就使得師生之間無法做到對信息交流的很好控制，同時一問一答之間并不是所有的學(xué)生都能參與進來，這就會使得一部分學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)和自己關(guān)系并不大，時間一長就無法積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)語言有效性應(yīng)用的措施

（一）導(dǎo)入語巧妙性的運用

教學(xué)的有效性實施與教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)有著直接的關(guān)系，課堂教學(xué)作為教學(xué)的核心部分，在具體教學(xué)當(dāng)中教師要善于利用導(dǎo)入語。

有效性的導(dǎo)入語應(yīng)該和學(xué)生的生活和學(xué)生實際最為貼近，學(xué)生作為教學(xué)對象和主體，所運用大導(dǎo)入語必須要和學(xué)生的生活和實際做到契合和貼近；其次，教師多運用的導(dǎo)入語應(yīng)該可以在最短時間內(nèi)和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴；最后，教師所采用的導(dǎo)入語應(yīng)該有更好的啟發(fā)性，可以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

（二）對提問語進行精心化的設(shè)計

小學(xué)語文課堂之所以被稱為彈簧課，題海戰(zhàn)術(shù)的使用是一種對課堂提問藝術(shù)性的忽略，在具體的小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，教師利用教學(xué)語言提問的水平越高，就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。而在設(shè)計問題的時候不僅要保證具有針對性、啟發(fā)性，也要保證其具有發(fā)散思維性、曲折性及創(chuàng)新性，同時還要注重問題先后順序的科學(xué)性，要保證在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出教學(xué)語言的作用，使得問題更具有牽引力。

（三）注重評價語的靈活性

在教育理念當(dāng)中既需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與程度等進行評價，還需要對有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)和調(diào)控，這時候教師的語言評價就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及后續(xù)的發(fā)展，所以作為教師來說更多的是需要在教學(xué)的過程當(dāng)中去進行有效的教學(xué)語言評價。一方面教學(xué)語言評價要注重自然和真誠，要積極的發(fā)現(xiàn)每個小學(xué)生身上所具有的優(yōu)點，利用鼓勵性和賞識性的評價有效的去激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，讓學(xué)生可以感受到教師對自己的認(rèn)可，另外一方面教師的語言評價要注重方向性，作為教師來說不應(yīng)該只注重表揚，而應(yīng)該敢于指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己的不足，從而去有效的改進。

和諧的語言能夠放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，能給予學(xué)生超凡脫俗的精神層面的提升，讓學(xué)生在和諧、激奮的樂園中使固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒，使課堂洋溢著生命的活力。

三、結(jié)語

有效的教學(xué)語言是促進有效教學(xué)的手段，有效教學(xué)是有效的教學(xué)語言實施的目的和歸宿。語言的有效性教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有時往往一個字就是整篇文章的點睛之筆。因此，作為一名語文教師，要時刻注意自己的語言表達，在進行語言教學(xué)時，要反復(fù)斟酌自己的語言，為學(xué)生做一個好的表率。新課改對課堂教學(xué)提出了更高要求，教師教學(xué)語言能夠有效的促進教學(xué)有效性，而作為語文教師則應(yīng)該以身作則，從多方面對自己嚴(yán)格要求。但是教師教學(xué)語言提升的過程卻是一個質(zhì)變到量變的過程，所以作為教師來說應(yīng)該積極的去進行學(xué)習(xí)和教學(xué)語言的自我評價，不斷提高教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術(shù)與語文教學(xué)[J].科學(xué)教育，2009（06）.