口語交際與語文課堂教學的協(xié)調發(fā)展

李亞平

摘 要：很多教師認為考試重在筆試，口語交際再好也不考，不如把更多的精力用在讀寫能力的發(fā)展上。其實不然，聽說讀寫是不可分割的整體，它們互相促進，互相羈絆。文章分析了小學語文口語交際的現(xiàn)狀，然后從口語交際與閱讀教學相結合，以讀促說；口語交際與寫作聯(lián)合，以說促寫等兩個方面闡述了與課堂教學協(xié)調發(fā)展的措施。

關鍵詞：口語交際；語文課堂；協(xié)調發(fā)展；現(xiàn)狀；措施

小學語文教學大綱一般要求發(fā)展聽說讀寫這四項基本能力，由于應試教育的需要，對“讀”與“寫”的能力一般教學上都是砸得非常扎實；而在“聽”和“說”上對小學生的要求不高，很少訓練口語或不去訓練，造成小學生在口語交際能力方面表現(xiàn)得比較差。聽說讀寫的能力是相輔相成的，小學生口語交際能力好了，也會帶動讀寫能力的發(fā)展，反之亦然。

一、小學口語交際現(xiàn)狀

由于小學語文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫，對課本上的東西掌握很扎實；而在口語交際上用的時間反而不多，有的教師采用零散時間來完成對口語交際的訓練，由于教學任務重，普遍閱讀教學還沒完成，就要集中時間復習，所以口語交際訓練一再壓縮；有的教師看到口語交際考試上用不到，還占用課堂教學時間，索性就不上，這就造成小學生讀與寫的能力偏好于口語交際能力的局面。實際上小學生的整體能力并未上升，反而出現(xiàn)下滑的趨勢。試想，小學生連正式的生活交際用語都不會，怎么可能在語言表達上有提升；小學生的語言表達能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其實，聽說讀寫能力是環(huán)環(huán)相扣的，小學生的口語交際能力好，才會帶動其它能力的提高，才會讓學生的其它能力上升。

二、與課堂教學協(xié)調發(fā)展的措施

（一）口語交際與閱讀教學相結合，以讀促說

閱讀教學不是獨立存在的，它在課堂上呈現(xiàn)的是多角度、多層面的知識。比如學生在讀書的時候，他們實際上也可以練習聽與說的能力，我們教師可以在課堂上讓學生分組讀，同桌互讀，有感情朗讀，然后有意設計一下朗讀評論，讓學生來評論一下別人讀得怎么樣，從讀音、節(jié)奏、感情的抒發(fā)等評論，他們在評論的時候，實際上也訓練了口語的語言表達能力和傾聽的能力，如果把這項工作做好了，就會不知不覺地提高小學生的傾聽、口語、朗讀這三方面的能力。

再如我們學習《黃果樹瀑布》一課為學生探究合作所設計的幾個問題：①黃果樹瀑布的聲響有什么特點？②黃果樹瀑布的形態(tài)是什么樣的？③文中描寫黃果樹瀑布時用了什么手法，找出一兩句來欣賞一下它的好處？④結合學過的知識，用恰當?shù)恼Z言給黃果樹瀑布寫一個景區(qū)的廣告詞。每個小組的同學經過思考過后，在一起討論、交流，他們在討論的過程中所交流的知識，都是需要他們用語言來表達出來，尤其是最后一個廣告詞的寫作，這是結合本單元要求的口語交際的訓練來完成的，既考察了學生對文本的學習，又訓練學生的口語交際能力、閱讀能力、探究合作能力，組與組之間還有互評，這個互評的過程同樣也可以提高他們的口語交際能力。

我們教師不能僅僅在課堂上重視小學生的閱讀和寫作能力的提高，只注重筆試成績；還要注意在課堂上有意設計一些口語交際的能力訓練，把有限的課堂時間變成學生各項能力的訓練營，通過閱讀教學提高他們的各項能力，這是一個無形的能力，如果把這些工作做好了，會讓學生的各項語文能力于無形中提升許多，而這種方法并不會占用過多的課堂時間，更不會搶占有限的閱讀教學的時間，以讀促說，一舉多得，何不趕快行動起來。

（二）口語交際與寫作聯(lián)合，以說促寫

我們的寫作訓練大多是專門應用課堂教學時間來完成的，這是一個好的訓練場，如果不是應用課堂時間的指導和講評，小學生的寫作能力從何而來，但寫作訓練還可以結合口語交際能力訓練一起來完成。曾經和一位學生家長討論孩子的作文情況，她說小學生寫作文時容易想到哪寫到哪，所以她在孩子完成日記之前給孩子闡述的時間，讓孩子把他要寫的內容先說出來，然后再寫，這樣可以幫助他把作文中出現(xiàn)了問題的地方修改一下，尤其是重大錯誤。這個方法指導確實很好，我們許多教師在作文指導時，為了減少不必要的錯誤，往往按照自己的寫作意圖給學生寫作指導，學生的寫作不會出錯了，但為何這樣寫，他們是不明白的，只是為了完成寫作任務，所以我們發(fā)現(xiàn)小學生作文的立意基本上都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導的結果。我們不是不可以寫作指導，而是要讓學生自己去解決寫作的問題，只有了解了小學生犯的錯誤，糾正這樣那樣的錯誤，學生才能知道他們寫作不能那樣寫。

如我們常寫的《秋天來了》一文，我們可以讓學生自己先說說從哪些景物、事物的變化可以看到秋天來到了，在城市里生活的孩子說的大多和他們見到或感受到的有關，他們會寫公園、果園、學校、街道等變化；而農村的孩子就會找到他們在田野里看到或感受到的現(xiàn)象，他們會寫田野、果園、村莊、學校等變化。而作為教師見識多，可能會指導學生寫花、果、糧食、樹等植物，鳥類、蟲魚等動物類，以及身邊的人們的變化，順序會從事物到人，可能會靜與動結合；但小學生作文上如果都出現(xiàn)這些人或事物是不可能的，也不會安排順序，因為小學生畢竟很多東西是不了解的，你讓他們都按照教師的意圖寫出來，那他們只好編造了。所以我們讓小學生在寫作前做說作文的做法，不是在浪費時間，反而可以在他們說的過程中訓練他們語言表達的能力，畢竟這樣的語言表達是沒有什么課本或書面材料可以借鑒的，都要靠他們本來的知識儲備來完成，這對小學生來說是個挑戰(zhàn)，更是個促進，只有語言表達別人聽懂了，才可以說得好，切實提高了他們的口語交際能力；再者在寫作上可以讓教師了解到學生的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)寫作可能存在的問題，為下面的寫作做出針對性的指導方向，及時調整一下指導思路。這樣做讓口語促進了寫作，寫作促進了口語表達，二者相互影響。

小學生的口語交際訓練我們不是沒有時間去處理，實際上只要我們肯在平常的教學設計上下一點功夫，把口語交際的訓練放在心上，重視起來，我們一定可以有很多的時間來加以訓練，這樣的訓練不但不會爭奪小學生在閱讀和寫作等學習任務的時間，相反它還會促進閱讀能力和寫作能力的提高，進一步提高他們的語文能力。