小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程整合初探

蘇光彪

摘 要：信息技術(shù)已經(jīng)成為一種全方位改變?nèi)祟惿鐣?huì)空間的技術(shù)架構(gòu)，不只是一種傳遞信息的工具，而已成為人們的社會(huì)環(huán)境，一個(gè)生存空間。新的環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)教育也產(chǎn)生了深刻的影響并促進(jìn)教育教學(xué)的改革。充分利用兩學(xué)科的整合對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法產(chǎn)生了深刻影響。為此，研究兩者整合具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課程；整合

“信息化”概念，已實(shí)實(shí)在在地寫在了21世紀(jì)人類社會(huì)的第一頁上。它不僅成為人類進(jìn)入新世紀(jì)所必須面對(duì)的標(biāo)志性觀念，而且已作為一種實(shí)存力量，構(gòu)成當(dāng)今人類社會(huì)的生存背景，向越來越多的國家、各種各樣的人類活動(dòng)領(lǐng)域，產(chǎn)生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響。信息技術(shù)已經(jīng)成為一種全方位改變?nèi)祟惿鐣?huì)空間的技術(shù)架構(gòu)，不只是一種傳遞信息的工具，而已成為人們的社會(huì)環(huán)境，一個(gè)生存空間。新的環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)教育也產(chǎn)生了深刻的影響并促進(jìn)教育教學(xué)的改革。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中也發(fā)揮著越來越大的作用。于是“課程整合”孕育而生，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合，如何發(fā)揮它們的最大效益，達(dá)到1+1>2的效果呢？本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法三個(gè)方面作一些初步的探討。

一、內(nèi)容整合：把教材變成“一渠活水”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”，“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，而教材內(nèi)容相對(duì)固定，不可避免地落后于時(shí)代的發(fā)展。生活中最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于受教材編寫所限，很難在教材中反映出來，已經(jīng)不能完全滿足新形勢的教育要求。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這里，信息技術(shù)正可以展其所長，大顯身手。利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把“枯燥乏味、神秘、難懂”的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。比如教學(xué)“萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前可安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生交流匯報(bào)。他們帶來的材料：有的是我國領(lǐng)土面積，有的是我國國民生產(chǎn)總值，有的是四川汶川地震傷亡及失蹤人數(shù)……通過生動(dòng)的、富有教育意義的數(shù)據(jù)，使本節(jié)課的"三維目標(biāo)"得到了很好的落實(shí)。

這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引時(shí)代之“活水”，拓教學(xué)內(nèi)容之“清渠”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)這“一眼清泉”把教材變成了“一渠活水”。

二、形式整合：構(gòu)建開放的課堂

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。教學(xué)中，我有意識(shí)讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)去查閱資料，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由封閉到開放，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己查找信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，小組成員之間不斷進(jìn)行交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)班級(jí)同學(xué)之間也可以進(jìn)行交流。課下，讓學(xué)生搜集了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也真正把學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

三、方法整合：破解“自主、合作、探究”難題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合可以改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀。

如在教學(xué)“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，在課堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)及時(shí)將計(jì)算正確、錯(cuò)誤的信息以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，相當(dāng)于多名教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，教師也仿佛長了“千里眼”能“眼觀六路”，起到了交往互動(dòng)作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和因材施教。有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的新型教學(xué)模式中，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制。我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手。教師們通過參加培訓(xùn)、自學(xué)、與同事及學(xué)生溝通交流等方式提升自身信息技術(shù)水平；從自己或別人整合的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)什么課堂適合整合，什么課堂不適合整合；對(duì)于整合逐漸有了自己的觀點(diǎn)和看法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況決定是否進(jìn)行整合，如果需要對(duì)冗長內(nèi)容進(jìn)行歸納整理或新概念需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)演示，則多采用信息技術(shù)，如果學(xué)生的運(yùn)算能力較弱，就少用信息技術(shù)等。我們積極探索信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)改革，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)踏上信息技術(shù)高速路，讓信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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