小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)研究

吳英

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直被認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的一種角色。但伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到只有不斷培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。近十幾年來在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使得我國教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了新氣象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；主體；學(xué)習(xí)

關(guān)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位的相互結(jié)合，一方面離不開教師在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，另一方面小學(xué)學(xué)生必須培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績提高，而且自主能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中正確的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

1 在小學(xué)語文教學(xué)過程中在培養(yǎng)學(xué)生主體性的原因

在新課改的背景下越來越多的年輕教師開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體性地位，這種現(xiàn)象的是由多種因素相互交織而引起的，其一便是由于小學(xué)語文這門科學(xué)的特殊性決定必須發(fā)揮學(xué)生的主體性；其二便是由新時(shí)代下小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的；其三便是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位能夠明顯的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

1.1小學(xué)語文學(xué)科屬性決定必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語文雖是文科，但是究其本質(zhì)是文科與理科相互結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。例如在人教版高一上冊(cè)“時(shí)區(qū)”這節(jié)課中，則體現(xiàn)了小學(xué)語文中的理科屬性，學(xué)生們必須擁有嚴(yán)密的邏輯判斷能力和計(jì)算能力，能夠根據(jù)某一時(shí)區(qū)時(shí)間來推斷另一時(shí)區(qū)的具體時(shí)間，在這個(gè)過程中雖需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生必須要在課前進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)、通過小組討論等方式，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，另一方面還能夠使學(xué)生在課前便對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了系統(tǒng)的把握從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中消除學(xué)習(xí)的阻力。

1.2小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)學(xué)生較初中小學(xué)生來說其身心發(fā)展水平以及趨于成熟，因此他們有能力在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主體性作用，所以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的主體性地位，一方面順應(yīng)了他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面在培養(yǎng)他們主體性地位的過程中還能夠?qū)ζ渲鲃?dòng)性和自主性能力進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主性能力能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績提高

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)是能夠提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，也就是教師希望在整個(gè)教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的不斷提高。而發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力而且能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提高。

2 在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性的具體方法

小學(xué)語文教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體性，采取了許多措施，這些措施的根本目的都在于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用的相互結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

2.1培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果想要在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)其主體性作用必須要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)某節(jié)課前必須對(duì)這堂課進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，來增加對(duì)這堂課的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中只有少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此小學(xué)語文教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而為學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮其主體性地位奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)人教版語文《我選我》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉課文中的生字詞，然后讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。比如文章當(dāng)中主要講了什么故事？主人公前后的性格發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.2通過小組學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一直都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)這種形式，但伴隨著新課改的不斷深入，小組合作形式已經(jīng)深入到了中小學(xué)的課堂中。學(xué)生們通過小組這種合作形式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)某一問題的深入探討，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的基本知識(shí)、還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。在小組中每一位成員都能夠闡釋其思想，在小組成員進(jìn)行討論的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一文章時(shí)，教師可以將學(xué)生按照一定的規(guī)律分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出每個(gè)小組的學(xué)習(xí)代表，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行排演。每個(gè)小組的同學(xué)分角色扮演，主要是主人公廉頗和藺相如，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去演。首先，要遵循語文課本，掌握每個(gè)人的臺(tái)詞。其次，在演出的過程中學(xué)生一定要將文章當(dāng)中的人物演活，將人物的性格把握透徹。最后，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱睦斫?，將人物更加個(gè)性化。在小組扮演的過程中，一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，更為重要的是提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最后還可以有效的提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，不能將教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于課堂內(nèi)部，而應(yīng)該將學(xué)生們帶出課堂讓學(xué)生們積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)其自主性。由于小學(xué)語文主要研究的內(nèi)容便是大自然的語文知識(shí)，因此教師可以通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的理解，學(xué)生在實(shí)踐的過程中一方面能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面其學(xué)習(xí)自主性也得以提高。比如在學(xué)習(xí)寫景作文《秋天》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)，讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受真實(shí)的秋天，教師依舊要扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去觀察秋天。比如教師可以讓學(xué)生有目的的去觀察，帶著問題去觀察，秋天的景物有哪些變化？你看到的秋天是什么樣子的？你喜歡秋天嗎？在秋天我們可以做什么？讓學(xué)生從多個(gè)角度去描寫，只有這樣才能讓學(xué)生寫出最有感情的作文。

3 結(jié)束語

在新課改的背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性已經(jīng)成為了一個(gè)任重道遠(yuǎn)的話題，特別是在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)語文知識(shí)是文科一門綜合性和人文性相互結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性就顯得更為重要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生主體性地位實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高。