對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

余麗萍

摘 要：隨著新課標(biāo)的推廣與深入，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式多樣化，而在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對話教學(xué)的開展充分調(diào)動了教師與學(xué)生的互動與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，全面提高課堂教學(xué)效率。本文以對話教學(xué)為切入點，深入探討對話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

對話教學(xué)是借助主體與教學(xué)資源之間交流的意義，通過探究、深化和解決生成的問題，而實現(xiàn)不斷強化知識點的認(rèn)知的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用對話形式展開教學(xué)，有助于全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對話教學(xué)的步驟

1.1 課前準(zhǔn)備

這個過程可以歸為對話流，在準(zhǔn)備階段的對話對象包括教師與文本、學(xué)生與文本兩個方面，歸屬為預(yù)習(xí)工作。教師與文本的對話將重點放在如何創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境以及問題上，而學(xué)生則需從文本內(nèi)容中解讀出個性化的適合自身學(xué)習(xí)的信息，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，為正式對話學(xué)習(xí)的開展做準(zhǔn)備。

1.2 課中階段

課中是教師、學(xué)生與文本三者間形成對話流的最重要部分，在進(jìn)行對話的過程中，每一個對話主體都會產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，如學(xué)生因為對話的開展獲取思維及方法，教師因為對話的開展獲取主導(dǎo)與教學(xué)發(fā)展，而文本因為對話的開展得以更深入地詮釋與展現(xiàn)。

1.3 課后拓展

在課后拓展的階段中，更多的對話流體現(xiàn)于教師與文本和學(xué)生與文本的對話形式上，空間位置已由有限的課堂延伸至無限的課外，在這個過程中，學(xué)生能整合課前準(zhǔn)備與課中學(xué)習(xí)的知識框架，更深入地體驗知識的價值與數(shù)學(xué)的魅力。

2 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 師生對話

師生之間的對話基礎(chǔ)在于地位的平等性，教師開展對話教學(xué)前要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中教師至高無上的地位，舍棄教學(xué)的“施舍”和“贈予”概念，真正將教學(xué)理念建立在一種平等的意識對話之上。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積的計算》時，教材中呈現(xiàn)的只是其中一種求解平行四邊形的常用方式，那么教師需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生探索其他的求解方法，即如何建立與學(xué)生之間的有效對話。教師可以讓學(xué)生通過數(shù)方格的形式來求解一個平行四邊形面積，邊角中不滿格的則按半數(shù)計算，隨后提出對話引導(dǎo)的問題：同學(xué)們誰有更快速的求解方法？于是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察平行四邊形的圖像，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)平行四邊形四個不滿格的角中通過移動位置就可以拼成滿格，于是形成一個單位，通過數(shù)數(shù)的方法數(shù)出面積。而隨后教師再次展開對話，采用點撥的形式發(fā)問：同學(xué)們把邊角對稱剪開，看看能發(fā)生什么？最后，學(xué)生通過親身動手實踐，觀察與推導(dǎo)，很快得出平行四邊形底×高為面積的公式，并且在此基礎(chǔ)上更了解平行四邊形的特征與性質(zhì)。

2.2 生生對話

生生對話也是對話教學(xué)中不可或缺的重要版塊，建立在沒有教師輔導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的交流與探討活動。其對話優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學(xué)生不再局促于教師威嚴(yán)下思考數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生之間的探討具有更寬松的氛圍，學(xué)生有更大膽充分的表達(dá)機會。另外，獨立思考的過程也有助于學(xué)生尋找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。生生之間也會出現(xiàn)相對激烈的辯論，學(xué)生急于表達(dá)自我觀點，達(dá)到突破自我的高度。比如在學(xué)習(xí)“平行與垂直”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，其中有關(guān)平行的概念一些學(xué)生難以理解，那么教師可以為學(xué)生分組設(shè)置問題，探討“=”兩條之間會不會相交，分組的具體情況通過學(xué)生對“相交”與“不相交”觀點的堅持而決定。于是代表“會相交”的反方提出“兩條直線太短，看上去不會相交，其實無限延長后就會相交”，代表“不相交”的正方進(jìn)行反駁“鐵路的兩條線已經(jīng)足夠長了，卻也沒有在終點位置相交”，反方舉例證明“兩條鐵軌不是直線，有終點，所以是線段”，正方辯解“我們通過畫兩條平行線，只要隨機量出彼此的距離都相同，那么就證明不會相交了”……，經(jīng)過有效的生生交流，學(xué)生們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的討論過程有深刻的認(rèn)識，從而進(jìn)一步理解概念性常識，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 生本對話

生本之間的對話體現(xiàn)的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要明確文本也具備了一定的思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課本精選了符合這個階段成長的學(xué)生認(rèn)知知識，學(xué)生的理解文本過程、認(rèn)識知識過程以及發(fā)展思維過程，對其今后的成長都有著非常重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增設(shè)了“你知道嗎”的版塊，是數(shù)學(xué)知識的傳承，比如其中介紹有關(guān)“黃金比”的概念，任何一個物體兩部位之間都應(yīng)具備“黃金比”的概念，才能給人一種視覺上的最佳美感，那么這個比例應(yīng)該為0.618∶1。以小學(xué)生的生活經(jīng)驗和人生閱歷理解這些知識必然存在一定難度，而為了更好地從中提升自學(xué)能力，學(xué)生就應(yīng)該主動探索文本的價值，通過大量的閱覽了解日常生活中存在的“黃金比”，如古希臘女神維納斯雕塑這一藝術(shù)品是否符合黃金比例。研究發(fā)現(xiàn)，很多人身材與身高的比例基本達(dá)不到0.618，但越接近這個數(shù)值就越接近完美。從這個關(guān)系中學(xué)生就能領(lǐng)悟到數(shù)值變化關(guān)系的數(shù)學(xué)知識。

3 對話教學(xué)的注意事項

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展對話教學(xué)，教師應(yīng)注意一些常見問題。比如，對話不應(yīng)該是一種簡單的交流與問答，也并非越多越好，與其從量方面拓展內(nèi)容的寬度，不如以質(zhì)取勝，注重數(shù)學(xué)知識的銜接性及深度。另外，教師要明確對話的目的并不是為了形成共識，學(xué)生針對一個問題得出答案時，往往能反映其數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該注意學(xué)生的思維方式，及時對錯誤思維進(jìn)行糾正，才能幫助學(xué)生找到更適合自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

4 結(jié)語

在新的課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的對話教學(xué)無疑迎來了新的應(yīng)用時機，教師必須在提高教學(xué)水平及強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，展開更深入的應(yīng)用與研究，才能確保學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)方法全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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