小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

摘 要：自主能力，也就是指通過自己的力量以及智慧，不一味依賴于他人幫助而自行解決一切事物和問題的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主能力的培養(yǎng)具有極為深刻的現(xiàn)實意義，它對學(xué)生知識的獲得以及成績的提高都產(chǎn)生了不可忽視的作用和影響。如今，如何有效培養(yǎng)以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今教師們所面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；全而發(fā)展

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和入門，對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯都發(fā)揮著至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采取有效手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，使其真正自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1.營造民主和諧的課堂教育氛圍

無論是哪一門課程的學(xué)習(xí)，課堂氛圍都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采取與學(xué)生平等對話的教學(xué)方式，盡量為學(xué)生營造出一個和諧民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然其學(xué)習(xí)的積極性和熱情都會有所提高，從而就會促使一個有效的教學(xué)活動的完成。在教與學(xué)的過程中，教師要做到親和寬厚，不能威脅學(xué)生，要使教學(xué)活動充滿民主性，在這一民主氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！痹谡n堂上通過情景設(shè)置、對話問答、故事解說的方式，甚至是利用一切可利用的道具、材料，采用最直觀以及最形象的教學(xué)方法和手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法分配律時，可在課堂上進行小型的計算比賽，吸引學(xué)生注意，同時教師可自己快速算出答案，使學(xué)生好奇是怎么快速得出答案的，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識

課堂氛圍的營造，主要是看教師，教師要重視學(xué)生的主體作用，意識到學(xué)生是一個平等的、有自主性的人，不能因為自己是教師就輕視學(xué)生。同時，教師在學(xué)習(xí)中對學(xué)生的肯定以及鼓勵對于學(xué)生來說是非常重要的，教師要有耐心地對學(xué)生進行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，不輕視學(xué)生在課堂上的幼稚以及不成熟的發(fā)言和結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中始終處于心靈放松、自由的心理狀態(tài)下，如此才能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的不斷探索和研究，并在這種不斷的探索和研究中逐漸形成自主的學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣。

比如，在“圓柱的體積”的教學(xué)中，可利用到學(xué)生已接觸過的圖形和圖案，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，進行自主解答。在這樣一種學(xué)生自行探究的解答過程中，學(xué)生靠自己的力量解決問題，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，教師可進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，為向?qū)W生介紹圖形的特征，可向?qū)W生舉出三角形、平行四邊形等已學(xué)習(xí)過的圖形，以此讓學(xué)生更加深入和直接地學(xué)習(xí)軸對稱圖形的知識。在正式進入軸對稱圖形學(xué)習(xí)之初，可組織學(xué)生折圖形，以達(dá)到學(xué)生對圖形知識的充分感知和認(rèn)識。有些軸對稱圖形的對稱軸有所不同，有多有少，在學(xué)生和教師的共同學(xué)習(xí)和探討下，共同總結(jié)軸對稱圖形的特征，這樣就能使學(xué)生進一步鞏固對軸對稱圖形的理解和認(rèn)識。在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對知識進行積極的探索和研究，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天堂。

三、放于操作，培養(yǎng)學(xué)生積極操作的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的知識層面不大，且其學(xué)習(xí)能力也不是很強，所以，動手操作成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上知識獲得的主要途徑和有效手段。在教學(xué)中，教師要有意識地根據(jù)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來進行課程學(xué)習(xí)的設(shè)計，有目的地調(diào)動學(xué)生的自主動手能力，使學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的探索者和主動者。例如在《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》“幾分之幾”的教學(xué)過程中，在完成對基本知識的講解后，可讓學(xué)生動手折圖形，然后說明圖形背后的分?jǐn)?shù)意義。又如，在學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時，可組織學(xué)生動手量桌椅，黑板等教師內(nèi)的一些圖形，通過這樣一種動手操作，增強學(xué)生對知識的現(xiàn)實感知。又比如在《平行四邊形而積》的教學(xué)中，讓學(xué)生動手割補圖形，讓學(xué)生在學(xué)如何將四邊形轉(zhuǎn)變成長方形時，真正了解四邊形的面積公式。在教學(xué)中，突出學(xué)生動手能力的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，在數(shù)學(xué)課堂上畫一畫、量一量、數(shù)一數(shù)，有意識地使學(xué)生在活動中達(dá)到對知識的感官認(rèn)知，使學(xué)生積極探索新知，逐個突破學(xué)習(xí)中的難點和重點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。動手操作，培養(yǎng)學(xué)生積極操作的能力，使學(xué)生在探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探索學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，教師將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生的教學(xué)方式是錯誤的，這樣不加以疏導(dǎo)和分解的教學(xué)只會耽誤學(xué)生對知識的獲得和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在學(xué)生探索新知、尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中全程陪伴和指導(dǎo)，教與正確的學(xué)習(xí)方法，在有規(guī)律、有目的的引導(dǎo)下使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)與探索的能力。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生肯定以及鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以尊重，讓學(xué)生在平等和諧、愉快輕松的教學(xué)氛圍下進行知識的探索。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，在體驗知識最直觀的感受時，達(dá)到對知識的認(rèn)識和有效利用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面實行學(xué)生的自我管理和控制，打破慣有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使師生之間形成一個平衡、相等的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生能夠在這樣一種模式下提高學(xué)習(xí)興趣，在這樣一種興趣下，學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮和展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，從而成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生的全面深入發(fā)展。

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作者簡介：

顧保林（1959.3—），男，回族，一級教師，研究方向：主要從事小學(xué)教育教學(xué)研究。