“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙洋

摘 要：現(xiàn)階段，隨著國內(nèi)信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，國家加強了與國際的交流和合作，使得我國信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸趨于成熟。同時，信息技術(shù)在各級教育教學(xué)中的應(yīng)用使得國內(nèi)各級教育教學(xué)發(fā)生了歷史性的變化，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)工作者教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，也促使各項先進的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)中，對教育教學(xué)具有革命性的影響?！胺D(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合，是一種凸顯學(xué)生處于課堂主體地位的重要教學(xué)方式?，F(xiàn)如今，國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校均已經(jīng)開始探索更為合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，希望能夠促使課堂教學(xué)效率和水平得到進一步的提升。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；高中信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識傳授階段的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的核心概念與重要知識點產(chǎn)生明確的認識，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容指明方向。因此，在規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視規(guī)劃的層次性，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計的遞進性。與此同時，還應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注知識內(nèi)容的深度與廣度，促進學(xué)生能夠沿著正確的方向開展學(xué)習(xí)。

（二）切實設(shè)計課程學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，切合實際的制定與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進行充分把握，通過任務(wù)單的模式促使學(xué)生參與到課前自主學(xué)習(xí)中。除此之外，課程學(xué)習(xí)任務(wù)的制定還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，能夠保證相關(guān)問題的全面性與針對性，確保學(xué)生能夠在熟悉的情景中對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以課程學(xué)習(xí)視頻的處理為例進行分析，教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中為學(xué)生安排以“制作電子音樂相冊”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于在日常生活中，人們?yōu)榱擞涗浬钪械狞c點滴滴，常常以拍照的形式將有紀念意義的人、事、物等記錄下來，從而形成了各種各樣的照片。因此，人們對照片的拍攝、處理、展示提出了一定的要求，通過讓學(xué)生探索制作電子音樂相冊的方法促使學(xué)生對相關(guān)信息技術(shù)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而能夠積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中。

（三）利用微課輔助課程學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，微課得到了較為廣泛的應(yīng)用，是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合而成的載體。因此，教師可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、實踐性任務(wù)、課程重點、導(dǎo)讀課程、教學(xué)案例、知識點解析等方面收錄到微課程視頻中，通過微課程中對理論知識點的精要講解能夠促使學(xué)生掌握規(guī)范的技術(shù)操作流程，使其借助規(guī)范的演示明確規(guī)范的操作，從而正確的完成教師設(shè)置的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識信息的有效傳遞。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識內(nèi)化階段的應(yīng)用

（一）應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠充分凸顯以人為本的理念，促使教育教學(xué)工作者將課堂時間還給學(xué)生，使其成為課堂的主體。由于學(xué)生知識架構(gòu)的構(gòu)建需要依靠其參與課程學(xué)習(xí)的活動以及所完成任務(wù)的支持，所以，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)策略，為學(xué)生掌握、吸收知識提供指導(dǎo)和幫助。

（二）通過學(xué)習(xí)反饋和評價完善學(xué)生知識架構(gòu)

在高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)評價能夠促使學(xué)生對自身的知識架構(gòu)進行完善，從而獲得相應(yīng)的提升和進步。尤其是在學(xué)生完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施深入了解，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證其對學(xué)習(xí)策略進行實時的調(diào)整。與此同時，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予一定反饋和評價，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)其明確自身存在的不足，從而再根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果評測對課堂教學(xué)活動進行實時調(diào)整，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步的提升。

（三）通過“翻轉(zhuǎn)”將課堂歸還給學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)的應(yīng)用促使教育教學(xué)工作者將課堂時間歸還給學(xué)生，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強調(diào)了“學(xué)”多于“教”，要求教育教學(xué)工作者盡量縮減理論知識的講解時間，促使學(xué)生擁有更多的時間對知識進行自主思考和反復(fù)“咀嚼”，同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的共同應(yīng)用使得課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到更為顯著的提升，使得學(xué)生能夠通過團結(jié)協(xié)作完成教學(xué)工作者設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

三、對高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動的反思與總結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動完成后，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)進行全面的總結(jié)和反思，逐一對教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)評價，從而找到其中的不足和優(yōu)點，為后續(xù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動的開展提供參考和支持。與此同時，高中信息教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進行反思和總結(jié)，從而促使其努力改善自身存在的不足，促進其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到進一步的提升。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中能夠促使學(xué)生通過對課后時間的有效利用，從而結(jié)合學(xué)習(xí)情況改善自身學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，從而借助手中的學(xué)習(xí)資料實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，再借助針對性、典型性較強的課堂教學(xué)，對課程內(nèi)容中的重點和難點加以了解和掌握，進而實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最大化。

參考文獻：

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