教師備課要以調(diào)動學生的學習興趣為主

林秋

興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學生學習興趣，才能使學生動起來，使學生的思維活起來。作為一名教師，只備好教材，把知識的重點及內(nèi)在聯(lián)系弄清楚還不夠，還必須考慮到自己的教學是否能調(diào)動學生的學習興趣，做到真正“備好學生”。

第一，精心設計導語。用磁鐵般的導語吸引學生，能使學生在短時間內(nèi)消除課余的余興，把注意力及時集中到課堂上來，從而為一堂課的成功奠定基礎。

第二，了解學生的基本狀況。學生的質(zhì)量參差不一，接受能力各異，教師設計的問題也要有一定的梯度，要因人而異。

第三，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，規(guī)劃出能激起學生興趣的教具，如電教片、山水畫、掛圖等。什么時候出示及掛在哪個醒目的位置上，都要考慮細致入微。

第四，對新教材透徹分析，將知識系統(tǒng)化。從宏觀上對學習本課內(nèi)容提出重點建議；從微觀上采用獨特辦法突破重難點，讓學生自始自終離不開學的過程。

第五，復習和鞏固提高練習題，要難易適度，新舊知識搭配合理。課堂上所有的環(huán)節(jié)在備課中都要形成完整的框架，為教學活動做好充分的準備，然后通過教師的導演來調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主體。

除了以上基本的備課內(nèi)容外，還要根據(jù)不同課型的特點創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1.想象情境。想象能促進學生思維的發(fā)展，豐富學生語言的表達，更能推開學生創(chuàng)造力的大門。比如我在備《植物媽媽有辦法》一課時，我創(chuàng)設了這樣的想象情境：多媒體展示蒲公英種子隨風飄蕩的畫面，并伴隨著美妙的音樂動情的敘述：“當風兒輕輕一吹，蒲公英娃娃就離開媽媽飛起來了，小朋友，你們想不想飛起來？”學生異口同聲回答：“想。”于是我?guī)ьI全班同學展開雙臂作飛翔狀，將學生帶入蒲公英娃娃的世界。緊接著激發(fā)學生的想象：“可愛的蒲公英娃娃，你想飛到哪里？干什么？”學生的情感和語言被充分喚起，話匣子一下子打開了。

“我想飛到北京，看看萬里長城?！?/p>

“我想飛到藍藍的大海上，盡情的遨游?！?/p>

“我想飛到荒涼的月球上，在那里生根發(fā)芽。”

……

在這樣的情境下，學生便樂于想象，他們真的張開想象的翅膀，飛過高山，飛過原野，飛到人們的足跡不能達到的地方……正如偉大的科學家愛因斯坦說的：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

2.問題情境。問題情境的創(chuàng)設要立足于兒童的現(xiàn)實生活，貼近兒童的知識背景，這樣才能激發(fā)學生的興趣。比如我在備《我和小樹一起長》一課時，為了真正體現(xiàn)“一起長”這一主題，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：再過20年小柏樹就長大了（出示多媒體），那么再過20年你多大了？問題一拋出，學生個個躍躍欲試，積極思考再過20年自己有多大了。緊接著我又提出：你希望自己長多高呢？學生的思緒進一步升華，有的同學希望自己長到一米八的大個，還有的同學夢想長到兩米多，像姚明那樣當個球星……這兩個問題的設計，不僅復習了本單元所學的整十數(shù)加法，加深了對長度單位米和厘米的認識，同時增強了數(shù)學知識來源于生活的意識。

3.表演體會情境。有些課文的內(nèi)容并不需要教師有聲有色的講解，更不需要教師絞盡腦汁的想辦法啟發(fā)學生的思考，只要在熟讀的基礎上讓同學們在小組內(nèi)演一演，在全班交流交流，就會事半功倍。比如《從現(xiàn)在開始》《春雨的色彩》等這樣的課文。

4.音樂渲染情境。音樂語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往、蕩氣回腸。為什么影視制作往往要配以音樂或插曲？因為它增強了藝術的感染力，調(diào)動了人的情感因素，同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，他以特有的旋律，節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特定的意境中，這會取得理想的教學效果。

有一次，我們幾個教師集體備課《豐碑》一課后，試上三次后，效果都不太理想。于是這位執(zhí)教的教師提議：讀課文的時候，來點音樂怎么樣？我們表示贊同：可以一試。于是這位教師范讀課文的同時，加了一段《長征組歌》的伴奏樂曲。不承想，一段配樂朗讀竟然使老師為之動容，使三分之一以上的小同學潸然淚下，把整個教學推向了高潮。幾分鐘的音樂居然解決了幾個星期苦思冥想的難題。

5.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)這種內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫都可以來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫、簡筆畫更簡便易行。如《富饒的西沙群島》這篇課文，主要描繪了西沙群島的海水、海底、海灘、海島的美麗富饒。在教學中我采用剪貼畫的方法，形象地再現(xiàn)西沙群島的美麗景色，既充分激發(fā)了學生的興趣，又使學生欣賞到了課文中所描繪的五光十色的海水，形態(tài)各異的珊瑚，各種各樣的魚，美麗的貝殼，有趣的海龜……我之所以用剪貼畫是因為剪貼畫可以貼上拆下，運用靈活使畫面更加生動。

6.故事引發(fā)情境。學生喜歡聽故事，如果把知識融入故事中，有時再加上多媒體演示，就更能激發(fā)學生的學習興趣。如《崇高理想》一課，講的是關于理想的問題，對于學生可以說是老生常談了。若弄不好，學生就會不感興趣，不愛聽，怎樣引導學生深入課文知識，讓他們更深一層的認識樹立崇高理想的重要性呢？我想給學生講一講“二醋大談志的故事”，也許會起作用。

7.拓展情境。語文學科的教學多注重對學生的情感培養(yǎng)，因此，適時創(chuàng)設拓展性的教學情境不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，使學生的情感進一步升華，同時訓練了學生的口語表達的能力，激發(fā)學生的寫作興趣。比如《玩具柜臺前的孩子》這篇課文，目的是通過默讀課文，學習關愛父母，關心他人的好品質(zhì)。在結(jié)尾處我創(chuàng)設了這樣的拓展情境：售貨員阿姨天天盼著再見到那個男孩，好把小汽車送給他。售貨員阿姨真的又看到了那個小男孩，請你展開想象的翅膀，接著寫下去。

售貨員阿姨說：“_____?！?/p>

小男孩接過小汽車，說：“_____。”

這種隨機性的寫作片段的訓練具有一定的靈活性和趣味性，易于激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，備課要為學生著想，要從激發(fā)學生的學習興趣入手，從而調(diào)動學生的積極性，使學生成為課堂的主體。我們都知道方案實施成功與否取決于計劃作得是否詳細，是否有創(chuàng)意。同樣只有備好課，才能上出精彩的課來。