提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的策略研究

馬萬榮　禹玲芳

【摘要】總復(fù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，由于難以準(zhǔn)確把握其課程的目標(biāo)定位，致使總復(fù)習(xí)課成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，因此在實際復(fù)習(xí)過程中，需要通過任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握知識之間的橫縱聯(lián)系。這樣才能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，有效完成知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效果。本文就對提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 總復(fù)習(xí)課 有效性 提升策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0075-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點及原則

復(fù)習(xí)課作為小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，主要是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知特點，梳理與鞏固學(xué)生某一階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，使學(xué)生形成系統(tǒng)性的認(rèn)知體系，能運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。通常復(fù)習(xí)課具有如下幾個特點：①知識的整理與歸納。在復(fù)習(xí)不同類型的數(shù)學(xué)知識課程時，必須要及時整理與歸納相關(guān)的知識，通過橫向與縱向的歸類來優(yōu)化整合知識，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的知識框架[1]。②知識的訓(xùn)練與遷移。復(fù)習(xí)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用知識的能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中加強(qiáng)知識的遷移訓(xùn)練，可以使學(xué)生利用所學(xué)知識來解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升。

當(dāng)然進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)活動時，小學(xué)教師必須要遵循如下原則：首先是系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)中應(yīng)從知識之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，有效整合分散的知識，形成系統(tǒng)化的知識框架。其次是針對性原則。復(fù)習(xí)必須要注重實效性和針對性，突出重點，因此教師在復(fù)習(xí)課講解過程中應(yīng)從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，針對少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合知識的易錯點以易混點設(shè)計內(nèi)容，保證復(fù)習(xí)的有的放矢。最后是自主性原則。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與到復(fù)習(xí)活動中，通過對知識的歸納整理來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，嚴(yán)禁用教師的歸納取代學(xué)生的整理。同時在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己尋找規(guī)律、梳理知識、判斷與糾正錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的策略

（一）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)活動時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實際認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，尋找其中存在的漏洞或不足之處，適當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)與彌補(bǔ)，使學(xué)生扎實掌握已經(jīng)學(xué)過的知識。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理運(yùn)算轉(zhuǎn)型的時期，因此教師提出的要求應(yīng)遵循恰當(dāng)性的原則，如果要求過高，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心；而若要求過低，學(xué)生往往會學(xué)無所獲，不利于學(xué)習(xí)效率的提高[2]。同時教師需要從整體上把握教材，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識框架進(jìn)行全面掌握，認(rèn)真剖析教材的難點與重點知識，重新審視基礎(chǔ)知識，做到心中有數(shù)，科學(xué)把握總復(fù)習(xí)課的廣度及深度。

（二）突出教學(xué)的重難點

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，因此在實際復(fù)習(xí)過程中需要高度重視基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，加強(qiáng)逆向思維知識的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際生活與社會實踐出發(fā)，以便降低計算的難度。同時教師需要對重點知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)加以突出，培養(yǎng)學(xué)生的想象和判斷能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如對“數(shù)與代數(shù)”中的數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，核心概念可以選擇數(shù)的單位，而1是自然數(shù)的單位，對1的意義進(jìn)行明確了解，能準(zhǔn)確掌握數(shù)的組成。此外，要想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高總復(fù)習(xí)課的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分展現(xiàn)每一節(jié)課的功能，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的交融，在復(fù)習(xí)種適當(dāng)滲入綜合與分析、轉(zhuǎn)化與對應(yīng)、類比與比較等思想方法，讓學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)能力與知識的交叉融合。

（三）科學(xué)梳理線索

對于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課而言，其最終目的并不是揭示知識點，而是對知識之間的橫縱聯(lián)系加以揭示，因此在整理知識時應(yīng)將知識發(fā)展的脈絡(luò)與發(fā)生的過程進(jìn)行重點突出，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的知識框架[3]。例如：對平面圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從點入手，復(fù)習(xí)學(xué)過的線段、射線和直線，然后通過直線聯(lián)想直線之間的位置關(guān)系，利用射線聯(lián)想到角的類型，由線段聯(lián)想到四邊形和三角性，并對四邊形與三角形之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握“空間與圖形”的相關(guān)知識點及其彼此之間的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，通過對知識的梳理，學(xué)生不再需要過度重視具體知識點的分析和研究，能夠從宏觀層面來把握知識內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主整理

要想將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須要以同化和順應(yīng)的方式為基礎(chǔ)加以實現(xiàn)，這也是學(xué)生思維活動內(nèi)化的結(jié)果，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供足夠的空間與時間進(jìn)行知識的相互交流及自主整理，繼而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善[4]。以平面圖形的復(fù)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式來展現(xiàn)平面圖形之間的關(guān)系，如從特征出發(fā)來了解正方形與長方形之間的聯(lián)系，或者是從面積計算公式出發(fā)來尋找圖形之間的聯(lián)系：長方形可通過平面四邊形的轉(zhuǎn)化而形成，而平行四邊形可由梯形和三角形轉(zhuǎn)化而成等。學(xué)生在自主整理過程中會呈現(xiàn)不同的方式，以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)重新構(gòu)建認(rèn)知體系，通過交流、整理和啟發(fā)來掌握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，繼而自主構(gòu)建和完善知識網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循系統(tǒng)性、針對性和自主性的原則，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點，科學(xué)梳理線索，引導(dǎo)學(xué)生自主整理內(nèi)容。這樣有利于優(yōu)化和激活小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動參與到復(fù)習(xí)活動中，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升總復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方葉強(qiáng).新課標(biāo)下提升數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，09：28-30.

[2]許中麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015，03：92-95.

[3]陳明輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)整體復(fù)習(xí)有效性的方法及策略[J].中國職工教育，2013，06：98.

[4]張菊洪.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性提升研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，14：233-234.