小學數(shù)學課堂“多元問題”情境構(gòu)建的思考與實踐

周就貴

摘 要：學起于思，思源于疑，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，感受疑惑，并在思考中獲得真知，是小學數(shù)學課程教學中十分有效的教學手段。基于上述背景，本文提出了“多元問題”情境的理念，以理論結(jié)合課例的形式，詳細闡述了“故事化”“生活化”“開放式”問題情境在小學數(shù)學課堂教學中建構(gòu)的思路，并對課例的教學效果進行了評價，肯定了“多元問題”情境構(gòu)建法在小學數(shù)學教學中的實踐應用價值。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；多元問題情境；思考與實踐

問題，是引發(fā)數(shù)學思考的關鍵。當代美國數(shù)學家哈爾斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的發(fā)展與問題息息相關?！倍覈逃款C布的《義務教育數(shù)學課程標準》中也明確指出：“數(shù)學教學中，教師應通過創(chuàng)設有效的問題情境，引發(fā)學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！庇纱丝梢?，問題對于數(shù)學教學的重要性。在小學數(shù)學課堂中，教師理應創(chuàng)設高效的問題場景，引導學生進入數(shù)學的王國，然而，傳統(tǒng)的問題教學模式，以直接性的“發(fā)問提問”為主，缺乏趣味性、實用性和思維性，新穎性不足，對數(shù)學課堂有效性的激活能力十分有限，因此，探求多元化的問題情境創(chuàng)設和實踐方式，對小學數(shù)學教學來說更為重要。以下，我將結(jié)合多年的教學經(jīng)歷，詳細談一談“多元問題情境”教法在小學數(shù)學課堂中的構(gòu)建策略。

一、數(shù)學課堂“多元問題”情境教學案例分析

（一）在故事化問題情境中營造趣味性

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！毙W生大多對故事有著濃烈的興趣，尤其對神秘故事、探險故事更具興趣，在日常的教學中，倘若教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容，引入故事化的問題情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到數(shù)學學習的樂趣，還能夠提升課堂的有效性，不失為一種良好的教學思路。例如，在進行“數(shù)字”教學時，我引入古人的故事，構(gòu)建了“詩詞+故事”的問題情境，效果顯著。首先，我介入主題：“同學們，我們古人對數(shù)字的敏感性就已經(jīng)十分高，甚至在日常的作詩作詞中，也不忘引入數(shù)字增色添彩?！蔽业囊环捯鹆藢W生的注意力。其次，我利用多媒體屏幕，展現(xiàn)宋朝數(shù)理學家邵雍的《山村詠懷》：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！痹跒橥瑢W們展現(xiàn)該詩句后，我引出問題：“大家從這首詞中看出了什么奧秘嗎？”“好聰明的詩人，居然把1～10這些數(shù)字暗藏在詩中啦！”全班同學都發(fā)現(xiàn)了端倪，問題情境創(chuàng)設的意圖初現(xiàn)，此后，為了進一步激發(fā)大家對數(shù)字問題的興趣，我為大家講解了邵雍創(chuàng)作這首詩的年代背景，以故事的形式引出了“數(shù)學與詩詞之間的奧秘”，將全班同學的興趣引至高潮。

在上述案例中，教師引入了一個古代人創(chuàng)作詩詞的故事，將數(shù)字的奧秘點出，為大家揭示了數(shù)字與詩詞的關聯(lián)，并以此創(chuàng)建問題情境，激活了同學們的學習興趣，整個教學過程可謂獨具匠心，有利于學生進入學習的狀態(tài)。

（二）在生活化問題情境中凸顯實用性

數(shù)學問題情境的創(chuàng)建，還要注重引入生活化的氣息。在多年的教學中，很多同學曾向我抱怨：“老師，很多數(shù)學問題顯得過于高大上，讓我們摸不著頭腦。”誠然，在課堂教學中，通過問題情境這一手段，拔高數(shù)學的難度十分有必要，但應深知，拔高難度不是創(chuàng)設問題的唯一目的，小學數(shù)學問題也不是“象牙塔中的神秘物”，并不需要過難、過深，以至于脫離學生的理解實際能力，才能顯出它的魅力。換句話說，在創(chuàng)設問題情境的時，注重問題的“接地氣”、“生活化”更為重要。例如，在教授《比的意義》這部分內(nèi)容時，我首先創(chuàng)設問題情境：“請問各位同學，我們班男生和女生各有多少人？是男生多還是女生多？”學生異口同聲地回答了問題。其次，我對同學們的回答進行了總結(jié)，指出：“我們班呈現(xiàn)男多女生的局面，從全國范圍看，這種男多女少的比例態(tài)勢也十分明顯?！苯又?，我通過多媒體大屏幕，展示了幾張圖片，分別為2013—2016年間，江西省新生兒男女比例、全國成年人口男女比例等數(shù)據(jù)，并指出：“這些比例數(shù)據(jù)，都是真實的數(shù)據(jù)，國家統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)，就是為例掌握一手的人口比例情況，制定相應的計生、經(jīng)濟、民生發(fā)展政策?！痹谖业膯栴}引導下，大家漸漸明白了比例的重要性，最后，我以問題導出教學主題：“同學們，想不想從數(shù)學角度去深入認知比的含義呢？”“想！”再一次的異口同聲。

在上述案例中，教師沒有生搬硬套地引入“比例”這一數(shù)學概念，而是通過生活化的問題誘導，讓同學們逐漸明白比例在日常生產(chǎn)生活中的重要性，如此一來，大家都能夠更好地接受比例這個數(shù)學概念，認知到數(shù)學學習的實用性，在生活化的問題情境中培養(yǎng)學習的興趣。

（三）在開放式問題情境中滲透思維性

開放式問題指的是：解決方案眾多，且沒有標準答案的問題。該類問題對于培養(yǎng)學生們的思維能力，有著積極的價值。眾所周知，小學生思維活躍，他們的腦海中常常會冒出一些新鮮的點子，在數(shù)學課程的教學中，教師應該善于發(fā)揮小學生的這一特點，并通過創(chuàng)設合適的開放式問題情境，讓他們能夠體驗到思維活躍與數(shù)學學習之間的關系，在數(shù)學教學中滲透思維性。例如，在《合理存款》一課教授結(jié)束后，我突然提出一個開放式的問題：“假如你現(xiàn)在擁有10萬元，你如何通過存款這種方式，去讓它實現(xiàn)增值？”這一問題的開放性十分強，同學們紛紛躍躍欲試。課后，在家長的幫助下，很多同學都拿出了自己的方案，并以作業(yè)、圖表、計劃書等形式提交給我，在開放型設問，又無標準答案可參考的問題情境激發(fā)下，大家的方案可謂五花八門，十分具有創(chuàng)意，有的同學采用“余額寶存款”、有的同學采用“微信理財通存款”、有的同學則采用“傳統(tǒng)定期存款”?？梢哉f，多元的方案讓同學們活躍的思維找到了用武之地。

二、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，問題場景的創(chuàng)設模式切不可一成不變、循規(guī)蹈矩。教師應善于營造多元化的問題情境，通過百變的問題創(chuàng)設途徑，去激活同學們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的探索精神，用問題這把金鑰匙，為同學們開啟數(shù)學知識的大門！

參考文獻：

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