淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)

程娣

摘要：俗話說：“良好的開頭等于成功的一半”，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新課的引入尤其重要，新課的引入就是通過各種方法引出該節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。通過師生的互動(dòng)，把學(xué)生領(lǐng)到未知的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的求知識(shí)欲望。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)入；藝術(shù)

良好的開端是成功的一半。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入前幾分鐘的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能不能讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生有沒有興趣跟老師一起愉快地學(xué)習(xí)完一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

一、直接導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入新課是指教師在講解新課時(shí)直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生注意教師的提醒，了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但直接導(dǎo)入在以前的教學(xué)中經(jīng)常使用，授課開始就接觸教學(xué)內(nèi)容的主題，點(diǎn)明本課所講問題的重點(diǎn)及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)、一目了然的一種常見方法。例如在教學(xué)“一元二次程的解法-直接開平方法”時(shí)，在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識(shí)后，直接提出問題：“對(duì)于形如 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“a=b（a、b為常數(shù)且a≠0）的解法”，然后導(dǎo)出新課題：“直接開平方法”。

二、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活實(shí)例又生動(dòng)又具體，因此用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂的后繼實(shí)施作好準(zhǔn)備。聯(lián)系實(shí)際的目的是使學(xué)生所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解和掌握。在學(xué)習(xí)行程問題中的“順流逆流”類應(yīng)用題時(shí)，問學(xué)生：“你在河流中游泳時(shí)，往上游快還是往下游快些？為什么？”由這些實(shí)際上的例子引入，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)乏味的同時(shí)，對(duì)間接知識(shí)的理解和掌握會(huì)更好。

三、采用類比的方法導(dǎo)入

采用類業(yè)的方法導(dǎo)入的教學(xué)方法，是將以前學(xué)過與即將學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過程。例如：在講“圓的對(duì)稱性”時(shí)，先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，即如果一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。前面我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱圖形，今天我們繼續(xù)用前面的方法來研究圓的對(duì)稱性。這樣的引入，學(xué)生能從所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱性的方法。當(dāng)然，此法中與學(xué)知識(shí)的引入并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是所學(xué)知識(shí)的深入和新知識(shí)的誘發(fā)；學(xué)過的知識(shí)是基礎(chǔ)，新知識(shí)是拓展與新的構(gòu)建。它不是教師生硬地灌輸，而是學(xué)生思維的自然發(fā)展，水到渠成。

四、游戲?qū)敕?/p>

游戲能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力. 少年兒童在游戲時(shí)往往達(dá)到了忘我的境界，他們主動(dòng)參與游戲，興致勃勃，在這個(gè)過程中，游戲的趣味性是誘發(fā)興趣的關(guān)鍵. 如果我們將一些數(shù)學(xué)問題改編為有趣的學(xué)生游戲，可以讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必然會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性. 如，在“可能性的大小”教學(xué)中，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬現(xiàn)實(shí)情境做轉(zhuǎn)盤游戲：課前將轉(zhuǎn)盤分成大小不等的幾個(gè)扇形，并分別涂上紅、綠、黃、白四種不同的顏色，它們分別表示一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與，再在課堂上讓各個(gè)小組都動(dòng)手做轉(zhuǎn)盤的游戲，并對(duì)中獎(jiǎng)結(jié)果作了記錄. 游戲后，我問學(xué)生：“你在轉(zhuǎn)出結(jié)果之前，頭腦里會(huì)想些什么？”學(xué)生必然會(huì)說：“猜我會(huì)得什么獎(jiǎng).”“可能得什么獎(jiǎng)？”我緊接著問. “有四種可能：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、謝謝參與.”“每個(gè)獎(jiǎng)次出現(xiàn)的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大. ”……學(xué)生通過玩游戲，加深了對(duì)可能性的理解，充分感受到事件發(fā)生的可能性大小是不一樣的：事件發(fā)生的可能性大小是由事件發(fā)生的條件決定的，而不是運(yùn)氣的問題. 這樣的處理符合學(xué)生的心理特征，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

教師在講授新課前，根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，急于尋求解決該問題的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的欲望。這種方法較為常用。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《生日相同的概率》時(shí)我安排了這樣一個(gè)問題：《紅樓夢(mèng)》62回中有這樣一段話：探春笑道：“到有些意識(shí)，一年十二個(gè)月，月月有幾個(gè)生日，人多了，就這樣巧，也有三個(gè)一日的，也有兩個(gè)一日的…過了燈節(jié)，就是大太太和寶姐姐，他們娘兒兩個(gè)遇的巧□?！睂氂裼衷谂赃呇a(bǔ)充，一邊笑指襲人：“二月十二日是林姑娘的生日，她和林姑娘是一日，她所以記得。”就這一段話，提出問題：在幾個(gè)人中，有兩人生日相同的可能性到底有多大，即幾個(gè)人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中情境是一種必然還是一種偶然？帶著這一歷史上有趣的問題從而引出該節(jié)課的課題――生日相同的概率。這樣適當(dāng)增加趣味成分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，新課程初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，這里所說的幾種導(dǎo)入方式只不過是我的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好學(xué)、易學(xué)，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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