創(chuàng)新教學方法的探索與實踐

張金科

摘 要：在龐大的語文教學系統(tǒng)中，教學方法的作用是舉足輕重的。因此，語文教學方法是教育研究中的一個重要課題。隨著語文教育改革的不斷深化，語文教育理念的不斷更新，語文教學方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化。中學語文教學作為語文教學的重要階段，教學方法的好壞直接影響著學生理解、運用語言文字的能力和學生學習情感、意志等非智力心理因素的培養(yǎng)。合適的教學方法，可增進學生的學習，激發(fā)學生的求知欲，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學方法；探索；實踐

一、初中語文教學方法的特點

1.依存性

所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立地存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。最后，語文教學方法還受到語文學科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風格以及學生的感知能力、知識規(guī)律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設(shè)計，又不能機械效仿。

2.靈活性

靈活性是指語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優(yōu)點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。教學方法的靈活性要求語文教師在選用教學方法時應(yīng)采用靈活的態(tài)度，既可以繼承一些有生命力的教學方法，又可以移植一些國外先進的適合我們的教法，更應(yīng)總結(jié)自己或他人的教學經(jīng)驗，遵循教育教學原理，結(jié)合實際，別出心裁地創(chuàng)造出新的教學方法。

二、初中語文教學的現(xiàn)狀思考

目前，在教學過程中，大部分中學語文老師受傳統(tǒng)語文教學方法影響較深，采用固定的教學模式，教學方法單一、乏味，教學效率較低，學生很難掌握、吸收語文知識，不能激發(fā)學生學習語文的積極性和興趣，直接影響語文能力的提高，達不到教學的目的。因此，語文老師應(yīng)采用多種多樣的教學方法，根據(jù)學生的具體情況進行靈活運用，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生的積極性，提高教學的效率。受傳統(tǒng)觀念的影響，中學老師的教學思維固定不變，工作素質(zhì)不高，在語文教學的過程中存在一些教學問題，缺乏相應(yīng)的教學方法和管理理念，只注重中學語文基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了中學生情操、意境、興趣的培養(yǎng)，以致教學重點的流失，造成了學生能力和素養(yǎng)的下降。所以，老師應(yīng)改變教學策略，提高自身素質(zhì)，保證中學語文教學工作的順利展開。在語文課堂上，很多老師不注重和學生進行情感交流，不能真正了解學生的想法，很難達到教學的目的。因此，老師應(yīng)注重師生間的情感交流，打破學生心理防線，增進師生間的友誼，使學生在學習過程中感覺不到壓力，從而可充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高自身的能力。

三、初中語文教學方法實踐

1.“以學為主”的教學方法

中學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效促進現(xiàn)代教育目標的實現(xiàn)。中學生對新生事物好奇心強，老師可以根據(jù)這一特點，改變教學內(nèi)容和目標，在教學中引入一些趣聞趣事，有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。

2.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情，幫助他們正確理解教學內(nèi)容，最大限度地提高教學效率。在中學語文教學中進行情境教學，需要教師在教學中創(chuàng)設(shè)情境。常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有：通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活展現(xiàn)實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對中學生的特點和具體教學目標進行，使學習內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合，幫助學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。

3.小組學習探討法

學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學習中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞彌補了思維的局限性。學生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論、深入學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎(chǔ)上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。

4.教學角色互換法

老師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，不擺架子，使自己真正融入學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學生的才能得以充分的發(fā)揮。對于實際問題，教師應(yīng)讓學生暢所欲言，師生共同歸納總結(jié)。

總而言之，在初中語文教學過程中，語文教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高語文教學的能力和素養(yǎng)，有效地展開中學教育工作。注重教學方法的運用，深化語文教學的改革，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學的理念，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的學習情感和意志，達到教學目的，使初中語文教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

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[2]薛曉倩.教師如何教語文[J].當代教育科學，2010（8）：38-39.

編輯 張珍珍