淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與思考

丁玉梅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，它是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作意識(shí)、探究能力、自學(xué)能力和自我評(píng)價(jià)價(jià)值。利用這種教學(xué)模式可以把課堂上的主陣地讓給學(xué)生，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.047

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽，教學(xué)過程中采取一種機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練方式，往往讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納的機(jī)會(huì)少。面對(duì)以上問題，如果在教學(xué)中大膽采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？ 本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的嘗試應(yīng)用，提出一些思考和建議，供大家參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生學(xué)和教師教的方式

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間大

學(xué)生依據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源，靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學(xué)資源，相比在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)學(xué)生必須注意力必須十分集中，否則就會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)或跟不上教學(xué)節(jié)奏。課外或在家學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和進(jìn)度，預(yù)習(xí)時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)采取快進(jìn)或跳過，沒懂的知識(shí)點(diǎn)選擇倒退反復(fù)觀看，還可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，同時(shí)還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

（二）學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)形式多

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師有了機(jī)會(huì)與學(xué)生交談，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了真正答疑解惑的目的，在批改完學(xué)生作業(yè)后，教師可以截選到部分學(xué)生出現(xiàn)的相同的問題，然后組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補(bǔ)缺，給予有困難的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)教師利用參加學(xué)生互動(dòng)時(shí)的機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生的能力和優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，創(chuàng)造空間讓學(xué)生發(fā)展起互補(bǔ)性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)資源共享

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前、課中、課后三個(gè)階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、校訊通平臺(tái)、班級(jí)QQ群或網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間與微信等便于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)路上，還可以給學(xué)生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師要成為學(xué)生獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的便捷資源庫(kù)。如在學(xué)習(xí)投影這節(jié)時(shí)，教師制作好平行投影和中心投影相關(guān)的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關(guān)練習(xí)，課中以作圖、應(yīng)用相關(guān)測(cè)試題為主，課后以作圖、應(yīng)用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網(wǎng)絡(luò)上。

（二）教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時(shí)間觀看教學(xué)視頻，自學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。觀看視頻的時(shí)候，可以依照自身的學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)視頻進(jìn)行暫停或回放，并做好記錄，完成課前練習(xí)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了一定的了解，完成預(yù)習(xí)練習(xí)，初測(cè)預(yù)習(xí)效果，這個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課堂上由教師引導(dǎo)完成。期間老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，并且進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)，嘗試完成檢測(cè)性練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況展開針對(duì)性講解。學(xué)生在家或在課前10分鐘在老師指導(dǎo)下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習(xí)，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）師生互動(dòng)，內(nèi)化課堂知識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就出現(xiàn)了共性的、預(yù)設(shè)性的和生成性的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生采取多樣的互動(dòng)形式，比如讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，對(duì)共性的錯(cuò)誤，教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充。此時(shí)，教師要敢于放手讓學(xué)生自己解決問題，同時(shí)也不能忽略師生之間的互動(dòng)，教師要做引導(dǎo)者、參與者、組織者，而學(xué)生要在教師引導(dǎo)下小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。教師要將多樣評(píng)價(jià)方式貫穿于課堂，及時(shí)鼓勵(lì)高效地完成任務(wù)的小組，隨時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；為了不分散學(xué)生注意力，對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學(xué)習(xí)投影這節(jié)時(shí)，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)投影的定義、畫法、性質(zhì)后，教師根據(jù)學(xué)生完成自測(cè)題后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)性的和生成性的問題進(jìn)行解答，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，由會(huì)的學(xué)生來解答，或者把問題下放到小組進(jìn)行解決，教師參與其中和學(xué)生展開互動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項(xiàng)、計(jì)算方法等，全過程教師貫穿對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教師必須思考的幾個(gè)問題

課堂要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)教師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，教師要思考怎樣讓學(xué)生課前有學(xué)習(xí)主動(dòng)性？提供怎樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？準(zhǔn)備哪些讓學(xué)生利用的教育資源？課中如何設(shè)計(jì)，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？課后，如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)出“成果”？這些都是老師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要思考的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制是多元化的，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和自測(cè)題情況進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，課中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。在課后對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，在一堂課采取形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師還要根據(jù)綜合評(píng)價(jià)情況來獲取教學(xué)反饋的得失，據(jù)此為今后展開類似活動(dòng)提供有益的指導(dǎo)意見。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很好地鍛煉了學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為未來知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式。

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[責(zé)任編輯 齊真]