機(jī)會(huì)均等 師幼互動(dòng)的理性追求

尤素敏

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。機(jī)會(huì)均等是指每個(gè)幼兒在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中都平等地享有幼兒園（教師）提供的種種機(jī)會(huì)和教育資源，即在幼兒教師有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響、引導(dǎo)或促進(jìn)幼兒身心向預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，幼兒應(yīng)該得到的教育機(jī)會(huì)、教育資源的平等對(duì)待。

一、平等對(duì)待

每個(gè)幼兒無(wú)論家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、智力水平等如何，都享有公平的社會(huì)地位,應(yīng)得到教師、同伴的尊重，都有機(jī)會(huì)在幼兒園生活中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。也就是教師對(duì)每個(gè)幼兒具有同樣的期望，遵守著統(tǒng)一的規(guī)則。

1.同樣的期望。羅森塔爾的期望效應(yīng)告訴我們，對(duì)每個(gè)幼兒必須寄予相同的積極的期望。而我們的教師常常對(duì)一些發(fā)展不理想的幼兒“另眼看待”，在非班級(jí)教師組織幼兒活動(dòng)時(shí)，面對(duì)個(gè)別發(fā)展緩慢的幼兒，班級(jí)教師會(huì)友情提醒，“他今天能這樣已經(jīng)不錯(cuò)了”，而在活動(dòng)結(jié)束后，那些“發(fā)展緩慢”幼兒的表現(xiàn)常常令本以為很了解幼兒的教師們驚訝。

不同的期望，會(huì)產(chǎn)生不同的行為。比如，教師會(huì)給幼兒貼上不同的標(biāo)簽，在一日活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)不自覺(jué)地給高期望的幼兒更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式也更為積極。相反，對(duì)低期望的幼兒給予的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，互動(dòng)內(nèi)容和方式也相對(duì)消極，教師對(duì)幼兒采取的措施也會(huì)不同。因此，會(huì)對(duì)幼兒自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我抱負(fù)等產(chǎn)生直接影響。

2.一致的要求。要求幼兒在規(guī)則面前人人平等，對(duì)教育資源的占有機(jī)會(huì)均等，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒都付諸積極的支持性行為。

晨間接待、放學(xué)離園時(shí)，與每一個(gè)幼兒交流或打招呼，友好地問(wèn)早或道“再見(jiàn)”，條件允許時(shí)進(jìn)行親切的擁抱或友好的雙擊掌；每次教育活動(dòng)中，每位工作人員與每個(gè)幼兒互動(dòng)至少一次，當(dāng)然互動(dòng)可以是身體的，也可以是語(yǔ)言的、目光的等。

每天，每位教師請(qǐng)每個(gè)幼兒當(dāng)眾發(fā)言至少一次，一般要求是“點(diǎn)到幼兒的名字”。面對(duì)不同幼兒提問(wèn)后的等待時(shí)間應(yīng)該一樣，當(dāng)幼兒暫時(shí)回答不出或答案有誤不完整時(shí)，教師應(yīng)采取一樣的策略。

每個(gè)幼兒都必須遵守維持班級(jí)活動(dòng)正常開(kāi)展的規(guī)則要求。諸如：發(fā)言先舉手，不亂丟垃圾，離開(kāi)座位之前必須將椅子輕輕地塞進(jìn)桌肚子，只有教師不講話時(shí)可以輕聲交談，面對(duì)集體講話聲音要響亮等。

二、差異對(duì)待

因?yàn)橛變旱乃讲灰?，需求各異，在一日生活中教師必須差異?duì)待。機(jī)會(huì)均等并不意味著平均分配，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是一個(gè)特殊的個(gè)體，有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，有不一樣的身體素質(zhì)，有千差萬(wàn)別的興趣愛(ài)好等等。而針對(duì)不同文化背景、不同發(fā)展水平的個(gè)體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)公平就是有差異地對(duì)待。

例如，不能強(qiáng)迫不一樣飯量的幼兒吃等量數(shù)量的飯菜；不能強(qiáng)迫狀態(tài)不好的幼兒積極參加某一項(xiàng)活動(dòng)。因此，在集體教育活動(dòng)中，公平對(duì)待每個(gè)幼兒則意味著要通過(guò)一種行為態(tài)度，尊崇天性，激發(fā)靈性，從而催生精彩的個(gè)性。

教師必須用差異的眼光來(lái)審視不同幼兒，對(duì)每一個(gè)幼兒都有一個(gè)適合的發(fā)展愿景，從而促進(jìn)每一位幼兒得到最佳的發(fā)展。

成長(zhǎng)可以指任何領(lǐng)域中的成長(zhǎng)，如學(xué)會(huì)系鞋帶、喜歡幼兒園、注意力集中時(shí)間增長(zhǎng)、增強(qiáng)自信心、學(xué)會(huì)與他人合作等方面，所以要針對(duì)每個(gè)幼兒原有的水平，在不同的方面有所進(jìn)步，這就是發(fā)展。而不僅僅是會(huì)念兒歌、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞等。

允許每個(gè)幼兒在不影響他人發(fā)展的基礎(chǔ)上，遵循各自的個(gè)性。比如，放學(xué)離園時(shí)，教師大聲地與跟自己說(shuō)“老師再見(jiàn)”的幼兒說(shuō)“寶寶再見(jiàn)”，輕輕地與對(duì)自己揮手道別的寶寶揮手，真誠(chéng)地與對(duì)自己用微笑或靦腆表示“我走了”的寶寶點(diǎn)頭表示“走好”。允許極個(gè)別幼兒在集體活動(dòng)時(shí)想上廁所就自己去。

對(duì)于存在特殊情況的幼兒，一定要及時(shí)調(diào)整規(guī)定來(lái)適應(yīng)他們的需求，因?yàn)橹灰且?guī)定，就應(yīng)該認(rèn)真地遵守。

因此，在集體生活里，對(duì)某些幼兒允許搞點(diǎn)小特殊，甚至允許有輕微不當(dāng)，都在情理之中。

三、智慧推進(jìn)

機(jī)會(huì)均等不等于“一樣”“一刀切”“平均”，一日生活的師幼互動(dòng)中，教師同時(shí)和數(shù)十個(gè)幼兒打交道，既要完成常規(guī)的教育教學(xué)任務(wù)，又要關(guān)注到不同水平幼兒的個(gè)別需要，這真不是件簡(jiǎn)單的事情。因此，機(jī)會(huì)均等是需要智慧的，是理性的。

1.觀察幼兒?！白鹬赜變喊l(fā)展的個(gè)體差異”，尊重應(yīng)建立在了解每個(gè)幼兒個(gè)性差別的基礎(chǔ)上，了解幼兒是公平對(duì)待每一個(gè)幼兒的前提，觀察是了解的關(guān)鍵。

教師什么時(shí)間去觀察呢？生活在幼兒中間的教師，只要有空就應(yīng)該多去觀察幼兒，而不是去完成文案或只是去解決糾紛。筆者認(rèn)為，觀察幼兒應(yīng)是教師的首要任務(wù)。

教師應(yīng)該觀察什么呢？秉持一種開(kāi)放、接納的心態(tài)，試著找出每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，包括興趣和技能兩個(gè)方面。教師只有盡力盡心地進(jìn)行長(zhǎng)期而系統(tǒng)的觀察，才不會(huì)忽略幼兒的發(fā)展。特別是對(duì)那些所謂“發(fā)展緩慢”的幼兒，通過(guò)較長(zhǎng)期的、細(xì)致的、聚焦式的觀察一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。持續(xù)性的觀察能將焦點(diǎn)集中于幼兒的能力上，這樣才能真正地知道不同的幼兒對(duì)什么感興趣，最近發(fā)展區(qū)在哪里，最需要教師、同伴為他提供什么幫助等。

教師怎么觀察呢？在幼兒的游戲活動(dòng)中，不限制他們的活動(dòng)，不打擾幼兒，以幼兒的心態(tài)，從幼兒的角度去思考問(wèn)題。

2.巧妙應(yīng)對(duì)。教室里的座位常有遠(yuǎn)近、中邊之分，是顯示機(jī)會(huì)均等的一個(gè)明顯表征，常常也影響師幼互動(dòng)的頻率和效果。因此，一般教師都做到了定期更換座位，特別注意到了中間與兩邊的交替交換。一日活動(dòng)中，教師要盡可能在教室里到處走動(dòng)，有意識(shí)地讓自己在每個(gè)幼兒身邊駐足。與坐在距離教師較遠(yuǎn)地方的幼兒多一些目光交流。把評(píng)論指向坐在后排和兩側(cè)的幼兒等等，避免冷落部分幼兒，從而將每個(gè)幼兒納入互動(dòng)的“行動(dòng)區(qū)”。

基于操作水平的不同，可以用以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等：提供不同層次的材料，提供的材料可以難度不同或者數(shù)量有多有少；鼓勵(lì)不同操作水平的幼兒自我選擇，避免因幼兒操作時(shí)間相差太大而出現(xiàn)不同程度的等待；鼓勵(lì)先做好的幼兒養(yǎng)成主動(dòng)檢查和驗(yàn)證的好習(xí)慣，避免單一的消極等待；未完成的幼兒一般是動(dòng)作過(guò)慢或者操作要求對(duì)于他來(lái)說(shuō)過(guò)難，對(duì)待這種幼兒可以先讓其停下手中的操作，鼓勵(lì)其認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)現(xiàn)與交流，這樣也許會(huì)學(xué)到更多。

總之，機(jī)會(huì)均等是指關(guān)注每一位幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不能狹隘地理解成為每個(gè)幼兒制定同樣的目標(biāo)，讓每一位幼兒都完成一樣的操作任務(wù)，每次教育活動(dòng)都喊每個(gè)幼兒發(fā)言等，而是指對(duì)每個(gè)幼兒投注同樣的發(fā)展期望，在規(guī)則面前人人平等等態(tài)度一致的基礎(chǔ)上，密切觀察每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處和發(fā)展著眼點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，給予區(qū)別對(duì)待，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到最佳發(fā)展。