李艷敏
閱讀一直都是英語教學(xué)中非常重要的組成部分。通過閱讀教學(xué)的開展,學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)到英語知識的精髓,可以對教學(xué)內(nèi)容予以深化,對于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升具有極大的幫助。但是,依照當(dāng)前的情況來看,我國小學(xué)英語教學(xué)中對于閱讀教學(xué)的開展還有很大的提升空間,需要在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中融入新的教育理念,豐富教學(xué)方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強化,讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識更加符合時代要求。
寬松愉悅的課堂大環(huán)境對于良好閱讀氛圍的營造十分重要,其有助于引導(dǎo)學(xué)生進入到相應(yīng)的情境中,在閱讀過程中身臨其境地感受到英語的魅力。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點,積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的閱讀環(huán)境,打破教材閱讀的禁錮,讓學(xué)生能夠在融洽的氛圍中進行英語閱讀。
在進行小學(xué)英語五年級上冊Unit1 Goldilocksand the three bears教學(xué)時,為了營造較為濃烈的英語閱讀氛圍,我在課前設(shè)計了一個“The figure match”為主題的活動,通過趣味活動引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀氛圍中。我將學(xué)生分成多個小組,借助多媒體設(shè)備,在投影屏幕上隨機給出20以內(nèi)數(shù)字計算的加減法,讓小組在閱讀的基礎(chǔ)上,選派一名代表對屏幕上的加減法進行快速預(yù)算,并用英語進行表達。小組內(nèi)部比賽選拔,小組之間進行比賽,看哪個小組能夠在規(guī)定時間內(nèi)回答得又準(zhǔn)確又快速。同學(xué)們看到多媒體中展示的圖片,紛紛進行回答,有的同學(xué)說道:“Five plus five equals ten.”有的同學(xué)說道:“Four plus four equals eight.”整個課堂氣氛非常濃烈,學(xué)生的情緒也得到了放松。此時,我再將學(xué)生引入到課本閱讀,學(xué)生的閱讀積極性也更加高漲。
除了游戲之外,教師還可以借助英語沙龍、閱讀角、板報設(shè)計等方式調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性,帶給學(xué)生更加豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷幫助學(xué)生積累英語閱讀素材,使他們徜徉在英語閱讀的海洋中,感受其中的樂趣。
隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的推進,分享閱讀法也被越來越多的運用到英語閱讀教學(xué)中。其改變了傳統(tǒng)閱讀中獨自閱讀的寂寞感,逐漸培養(yǎng)學(xué)生之間的交流閱讀,引導(dǎo)學(xué)生將自己所獲得的閱讀感悟與同伴進行分享,通過“渲染”的方式讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸濃郁。
在進行小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family教學(xué)的時候,并沒有簡單地讓學(xué)生進行閱讀,而是首先讓學(xué)生自己在課下進行相關(guān)內(nèi)容的閱讀,或者尋找與之相關(guān)的課外閱讀書籍進行閱讀。這個“任務(wù)”帶給學(xué)生極大的自由性,學(xué)生所閱讀的內(nèi)容也更加多樣化。有的學(xué)生閱讀了教材,有的學(xué)生閱讀了繪本,有的學(xué)生閱讀了名著。在上課的時候,我同樣沒有讓學(xué)生直接進入到教材中進行學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生彼此之間進行溝通交流,并分享自己的閱讀感受。有的學(xué)生說道:“I love my family and friends.”有的學(xué)生說道:“We should be kind to our family and friends.”通過分享式的閱讀方式,學(xué)生開闊了眼界,感受到了閱讀的力量,不僅對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識,更加渴望閱讀更多的課外書籍,以此來提升自己的閱讀質(zhì)量。分享閱讀還讓學(xué)生之間的溝通更加頻繁,在彼此之間的交流中對閱讀的認識也進一步深化。
根據(jù)不同年級層次的學(xué)生情況,教師應(yīng)當(dāng)靈活運用分享閱讀的方式展開閱讀教學(xué),不斷提升學(xué)生的英語閱讀自主性,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的閱讀方向成長和發(fā)展,提高英語閱讀課堂教學(xué)效果。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀習(xí)慣,感受英語學(xué)習(xí)的魅力,教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)時,適當(dāng)通過相關(guān)的名著素材來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,幫助學(xué)生擴展閱讀視野,豐富閱讀資源,提升他們對英語閱讀的興趣。通過名著輔助英語閱讀,還能夠提高學(xué)生的思想認識,達到升華學(xué)生思想境界的效果。
在進行小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學(xué)的時候,我將學(xué)生耳熟能詳?shù)摹禩he fox and the dog》引入到課堂閱讀教學(xué)之中,讓其幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容和知識?!禩he fox and the dog》講述了狡猾的狐貍想要偷吃羊,便假裝說是在撫摸羊,但是狗并沒有被其所騙,運用自己的智慧和力量趕跑了狐貍。我讓學(xué)生通過角色扮演的方式對此經(jīng)典故事進行演繹,讓學(xué)生逐漸感受寓言故事中的含義。有的學(xué)生扮演了狡猾的狐貍,說道:“I love the lamb.”有的學(xué)生扮演了牧羊犬,聰明地說道:“I'll not fall in it.”寓言故事在同學(xué)的演繹中被賦予了新的定義。此時,我再讓學(xué)生對課文進行閱讀,學(xué)生更加認識到了狗作為人類好朋友的重要性,加上寓言故事的延伸,對于學(xué)生的生活也產(chǎn)生了極大的幫助,逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德品質(zhì)。
借助名著或者優(yōu)秀英語作品進行英語閱讀教學(xué),一方面可以豐富學(xué)生的閱讀資源,另一方面能夠有效拓寬學(xué)生的眼界,滿足不同學(xué)生的差異性需求,并幫助學(xué)生增長相關(guān)的生活經(jīng)驗和常識。
很多時候,由于中外文化的差異使得學(xué)生在進行相關(guān)英語閱讀時,往往難以理解其中的真正含義,或者是在閱讀過程中對于其中的字詞語句存在感知誤區(qū),而通過文化背景的滲透則可以很好地改善此種情況。因此,教師在閱讀教學(xué)的全過程中應(yīng)當(dāng)逐步滲透英語文化和背景知識,從而更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。
在進行小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)過程中,我在正式閱讀開始之前,借助多媒體展示了西方圣誕節(jié)的起源及特點,并將其與我國的春節(jié)進行對比,讓學(xué)生感受西方圣誕節(jié)與我國春節(jié)的相同點和不同點。通過這樣的方式,學(xué)生感受到了圣誕節(jié)對于西方國家人們的重要性,了解到了西方國家過圣誕節(jié)的方式,以及所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的物品和禮品。此外,我還給學(xué)生推薦了一本關(guān)于西方節(jié)日的書籍《Happy Halloween》,更加讓學(xué)生對于西方節(jié)日的豐富多彩有了認識。此時,我再讓學(xué)生進行文章閱讀的時候,學(xué)生對于文章中的很多內(nèi)容一下子就領(lǐng)會了。很多學(xué)生還發(fā)表了自己的閱讀認識和感想,有的學(xué)生說道:“I like Turkey.”有的學(xué)生說道:“We should prepare gifts for the holidays.”正是在文化背景的滲透中,學(xué)生的閱讀視野得到拓展。
在閱讀過程中潛移默化地進行文化背景的滲透,能夠有效提升學(xué)生對異國文化的理解能力,能夠幫助學(xué)生更好地進行閱讀,感受不同的文化氣息,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生的閱讀范圍得到擴大。
閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,其應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆熒年P(guān)注和重視,需要教師探索更豐富的路徑,提升學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能夠通過閱讀豐富自己的學(xué)識,深入到閱讀材料中感受其中的廣袤無垠,通過閱讀達到提升英語應(yīng)用能力,強化英語應(yīng)用技巧的目的和效果。