鄒德秋
《可貴的沉默》寫的是一堂課上圍繞“生日”這個(gè)話題師生對(duì)話的情境。在教師的啟發(fā)教育下,孩子們不僅懂得了感受愛,而且懂得了回報(bào)愛。
課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索,以師生對(duì)話交流為主要形式,以孩子們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容:由興奮、快樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作,進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的描述從而再現(xiàn)場(chǎng)景,是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛,懂得做子女的也應(yīng)當(dāng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛,學(xué)習(xí)如何去關(guān)心和愛護(hù)別人,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)沉默的可貴是本課的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)及重難點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)作為本節(jié)課的唯一目標(biāo),即通過(guò)入情入境的感悟體驗(yàn),使學(xué)生懂得不僅要感受別人的愛,而且要學(xué)會(huì)關(guān)心別人,回報(bào)別人的愛。
師生對(duì)話交流的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了。為了把學(xué)生真實(shí)地帶到熟悉的情境中,我并沒有布置預(yù)習(xí),學(xué)生不知道這節(jié)課要學(xué)哪篇課文。一上課,我就以聊天的形式與學(xué)生隨便交流,很自然地把學(xué)生帶到課文描述的情境中。
師:你們今年多大了?
生:九歲。
師:大部分同學(xué)九歲。九年來(lái),你們的爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?
生:(齊聲)知道!
師:生日那天,他們向你們祝賀嗎?
生:(齊聲)祝賀!
師:知道的,祝賀的,請(qǐng)舉手!
生:(舉手)
師:把手舉高,老師要點(diǎn)數(shù)了!?。∵@么多!愿數(shù)的和我一起來(lái)……
我興奮的情緒感染了學(xué)生,他們和我一起點(diǎn)起數(shù)來(lái),越點(diǎn)越多,越點(diǎn)越興奮,聲音越來(lái)越響,前排的孩子回過(guò)身去,有幾個(gè)男孩興奮地站了起來(lái)……孩子們仿佛忘記了這是課堂,他們高興地交談起來(lái),說(shuō)著自己生日聚會(huì)的情景,大人給自己的生日禮物,爸爸媽媽的祝福,還有一起參觀水族館時(shí)的情景……
看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后、興高采烈的樣子,我不禁想到:我們的孩子坦然接受著全然不用回報(bào)的愛,大部分孩子只是想到了自己很幸福,又有幾個(gè)人會(huì)想到父母也需要愛和關(guān)懷?于是,我不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)著話題:
師:看來(lái),同學(xué)們已經(jīng)感受到了爸爸媽媽的愛。那么,我再來(lái)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日,請(qǐng)舉手!
生:(個(gè)別舉手)
師:這一回可少多了!同學(xué)們,生你的時(shí)候是你媽媽最痛苦的時(shí)候,你的媽媽歷經(jīng)磨難生下了你,你的父母千辛萬(wàn)苦把你養(yǎng)到這么大。九年來(lái),他們從來(lái)沒有忘記過(guò)你的生日,每年你過(guò)生日那天,他們都以各種方式向你祝賀,想方設(shè)法讓你高興。你感受著爸爸媽媽那深深的情、濃濃的愛??墒?,我們有相當(dāng)多的同學(xué)卻不知道爸爸媽媽的生日在哪一天!(稍停)現(xiàn)在想來(lái),你是不是有了新的想法?是不是想到了過(guò)去從來(lái)沒有想過(guò)的問(wèn)題?
(師生沉默約1分鐘,師目光掃過(guò)每一個(gè)學(xué)生)
原來(lái)熱鬧的教室突然安靜下來(lái),整個(gè)課堂寂然無(wú)聲,大家都在思索,我用目光默默掃過(guò)每一個(gè)孩子的臉。孩子們沉默著,所有的人都不說(shuō)話。我沒有打破沉默,讓孩子們自己去感受還沒有意識(shí)到的更重要的東西。
短短的一分鐘,感覺卻是那么漫長(zhǎng)。時(shí)間在一秒一秒地度過(guò),耷拉著腦袋的孩子們,全然沒有了先前那活躍的、驕傲幸福的神態(tài),臉上毫不掩飾地、坦誠(chéng)地流露出犯了錯(cuò)誤的神色,還有幾個(gè)孩子的眼中含著淚花。多么可愛的孩子!看來(lái)一個(gè)不起眼的“小”問(wèn)題真的令人深思呢。當(dāng)我向我的學(xué)生詢問(wèn)沉默時(shí)的感受時(shí),一個(gè)女生抽泣著說(shuō):“我現(xiàn)在心里很不是滋味,爸爸媽媽為我付出了那么多,我卻不知道他們的生日,覺得很慚愧?!币粋€(gè)男孩子滿臉沮喪地說(shuō):“爸爸媽媽總是把最好的東西留給我,我卻從來(lái)沒有想過(guò)應(yīng)該替他們做點(diǎn)什么?!蹦莻€(gè)曾經(jīng)舉手知道父母生日的孩子說(shuō):“我覺得自己做得很不夠,今后要多做些力所能及的事來(lái)回報(bào)父母?!焙⒆觽兪稣f(shuō)著自己的感受,有的很難過(guò),有的在自責(zé),有的在反省。
課堂對(duì)話情境和課文內(nèi)容竟然是如此的相像!這是一次成功的嘗試,是一節(jié)親身體驗(yàn)著的課堂。我及時(shí)改換話題,繼續(xù)著我們的師生對(duì)話:
師:同學(xué)們,在沉默中,你們已經(jīng)開始反思,開始醒悟,開始意識(shí)到僅僅感受父母的愛是不夠的,還應(yīng)當(dāng)懂得回報(bào)他們的愛。大家在沉默中想到了這么多,我覺得你們的沉默是可貴的?,F(xiàn)在,想知道爸爸媽媽的生日嗎?
生:想!
師:怎么才能知道呢?
生:……
師:如果你知道了爸爸媽媽的生日,準(zhǔn)備怎么向他們祝賀呢?
生:……
氣氛慢慢地又熱鬧起來(lái),他們七嘴八舌地表達(dá)著自己的見解。有的學(xué)生說(shuō)的辦法和課文中說(shuō)的完全一樣,這說(shuō)明學(xué)生所感悟的正是課文要告訴我們的。相信這節(jié)課后,他們一定會(huì)有所行動(dòng)。
有了親身的體驗(yàn),再來(lái)理解課文就水到渠成了。接下來(lái),我適時(shí)地引出課題,告訴學(xué)生今天要學(xué)的課文寫的就是剛才的情景,很自然地將課堂轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)之中。
課堂是學(xué)生的一段生命歷程,也是老師的一段生命歷程,我們所追求的,是讓這一段生命歷程精彩而有意義。然而什么樣的歷程才是有意義的呢?喧鬧?輕松?快樂?嚴(yán)謹(jǐn)?滿足?我認(rèn)為唯有真實(shí)的,才是最美麗的!所謂真實(shí),那就是我的課堂不是做給別人看,而是在演繹一段生命故事,是讓自己和學(xué)生一起感受人生,只有這樣的課堂才更有意義。
這是一節(jié)真實(shí)的課,也是一節(jié)讓我難以忘懷的課。是“經(jīng)歷過(guò)程、重在體驗(yàn)”的理念,讓我有信心和力量,在課堂上和我的學(xué)生們一起,真實(shí)地再現(xiàn)課文情境,用一條情感的紐帶貫穿始終,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,和學(xué)生一起經(jīng)歷這一段真實(shí)的生命過(guò)程!創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到課文中的角色,說(shuō)課文中學(xué)生所說(shuō),做課文中學(xué)生所做,想課文中學(xué)生所想,體驗(yàn)課文中學(xué)生所體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了由熱鬧到沉默再到熱鬧的過(guò)程,真正發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到僅僅感受父母的愛是不夠的,還應(yīng)當(dāng)回報(bào)父母的愛。這里,學(xué)生受到的絕不是貼標(biāo)簽式的道德教育。從課堂效果看,這一過(guò)程真正起到了啟迪學(xué)生思想,震撼學(xué)生心靈的作用,取得了事半功倍的效果。
盡管本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的掌握可能不是很牢固,但不能否認(rèn)這堂課成功了!成功在于沒有空洞的說(shuō)教,學(xué)生在情境中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,在感悟中理解,在理解中升華。事實(shí)證明,我選擇情感教育作為這節(jié)課的唯一目標(biāo)是正確的。短短一節(jié)課的時(shí)間,通過(guò)樸實(shí)無(wú)華、未經(jīng)雕琢的情境再現(xiàn),讓我的學(xué)生有了一種真正的醒悟,有了一種發(fā)自內(nèi)心的真情流露,觸動(dòng)了他們那一顆顆幼小而敏感的心靈。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),這一堂課也許只是四十分鐘,但是留在他們記憶中的那份濃濃的情懷,那份發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)生命的感動(dòng),將會(huì)永駐孩子的心靈,陪伴他們成長(zhǎng),影響他們的一生。沒有預(yù)習(xí)造成的字詞教學(xué)的不足,可以在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中得到彌補(bǔ),但是對(duì)學(xué)生心靈的這種強(qiáng)烈的沖擊卻是無(wú)法事后彌補(bǔ)的。