KWL策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張歆昊

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去應(yīng)試教育的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?！白x”是學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言技能，也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必備技能，更是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、開闊視野的有效途徑。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在認(rèn)識(shí)和操作上存在種種誤區(qū)，如忽視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情……使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀費(fèi)時(shí)低效。有效開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是廣大英語(yǔ)教師不斷探索和實(shí)踐的課題。

KWL是一種有效的閱讀教學(xué)策略，它“提供給學(xué)生一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)學(xué)生獲取與閱讀主題相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)機(jī)和希望要掌握的內(nèi)容，最后學(xué)生列出所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和有待學(xué)習(xí)的內(nèi)容”（韋莉萍、陳瑜，2012）。K 即為 What do the students know?代表著學(xué)生已有的知識(shí)，W即為What do the students want to know?代表著學(xué)生想學(xué)的知識(shí)，L為What the students have learned?代表著學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)。KWL倡導(dǎo)在讀前活動(dòng)中通過多樣的活動(dòng)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，建立起新舊知識(shí)之間的橋梁，同時(shí)結(jié)合主題讓學(xué)生列出自己渴望了解的問題和知識(shí)，展開自我提問，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讀后進(jìn)行信息的總結(jié)和歸納，有效搜集信息進(jìn)行問題的解答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和能力的提升。

本文將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)凨WL教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，旨在不斷探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑，開辟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新天地。

一、精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，有效展開K項(xiàng)目學(xué)習(xí)

讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)是閱讀的起始環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展有著不可小覷的作用。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)有效了解What do the students know?激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)新舊知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)閱讀材料的陌生感，讓學(xué)生自然地從已知走向未知，積極主動(dòng)地展開探索。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays的教學(xué)中，授課教師圍繞K項(xiàng)目展開精心的設(shè)計(jì)：①Sing a song:以一首朗朗上口的英語(yǔ)兒歌Happy New Year為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其將注意力迅速?gòu)恼n外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)。②Brain storming:讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞Chinese New Year等展開頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生說一說相關(guān)的節(jié)日信息，如時(shí)間、活動(dòng)等，不僅迎合了小學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的心理，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)也有效了解學(xué)生對(duì)月份January/February/…的掌握情況，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生在后續(xù)的日期表達(dá)活動(dòng)中提供強(qiáng)有力的支撐。

案例中，教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的“歌曲”和“游戲”活動(dòng)，不僅將學(xué)生從“教師一言堂”的枯燥、單調(diào)教學(xué)模式中解放出來，為學(xué)生營(yíng)造了活潑、輕松的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這樣的活動(dòng)也有利于學(xué)生溫故知新，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，讓學(xué)生愉快地走向閱讀活動(dòng)。

二、巧妙開展讀中活動(dòng)，有效展開W項(xiàng)目學(xué)習(xí)

讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)習(xí)閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。了解讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則和策略，采取最優(yōu)化的活動(dòng)方式，是英語(yǔ)教學(xué)不斷探求的課題。將KWL教學(xué)策略中的W策略實(shí)施于讀中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合話題說說自己想知道的內(nèi)容，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓“要我讀”變成“我要讀”。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的教學(xué)中，授課教師圍繞W項(xiàng)目展開精心的設(shè)計(jì)：通過歌曲、交流引出話題Seasons，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題Whatdoyouknow about the season?激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨后教師又拋出這樣的問題What do you want to know about the season?學(xué)生們展開激烈的交流What do they do in different seasons?Whatclothesdopeoplewear in different seasons?/…教師將學(xué)生的問題羅列于黑板上How many/weather/ activities/food/…，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題。教師讓學(xué)生先快速默讀文本，找出How many seasons?What are they?初步了解文本的整體結(jié)構(gòu)和主要信息，然后教師聚焦文本的新知，抓住What’sthe weatherlike in spring/…?What do people do in different seasons?對(duì)某些重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析和深入學(xué)習(xí)，最后教師則和學(xué)生共同探討他們?cè)陂喿x材料中找不到的一些問題，有效延伸話題。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題展開預(yù)測(cè)，有效將KWL教學(xué)策略中的W策略落到實(shí)處，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的期待和向往，從而充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。

三、巧妙展開讀后活動(dòng)，有效展開L項(xiàng)目學(xué)習(xí)

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查閱讀效果和鞏固所學(xué)語(yǔ)言的重要階段，也是及時(shí)將學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的重要階段。KWL教學(xué)策略中的L為學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，即要求教師通過有效的練習(xí)和鞏固促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收和掌握，有助于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的教學(xué)中，授課教師在讀后活動(dòng)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：①retell：讓學(xué)生結(jié)合板書中的關(guān)鍵詞和圖片運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)展開復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生嘗試整段輸出的語(yǔ)言能力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的自信心；②Mike’s plan:讓學(xué)生結(jié)合本課的語(yǔ)言項(xiàng)目First/then/next/finally展開小組討論，梳理文本信息，嘗試寫一寫，幫助學(xué)生更好地鞏固了本課的重難點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目；③My plan:以教材為“藍(lán)本”，讓學(xué)生制定小組的圣誕計(jì)劃，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

案例中，教師以What the students have learned?為中心展開讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活地設(shè)計(jì)鞏固拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效展開語(yǔ)言的歸納、總結(jié)和實(shí)踐，使得學(xué)生有效鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了真實(shí)語(yǔ)用能力。

總之，將KWL教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)還有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生、生生及與文本之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過自我提問、自我觀察和探索，不斷更新和整合自己的知識(shí)體系，有效優(yōu)化其閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的影響。