開設(shè)研討練習(xí)課的必要性

蘇揚(yáng)+姚國勝+張金濤+朱少萍+張秋云

摘 要：研討練習(xí)課是教師與學(xué)生雙向交流和溝通的互動式教學(xué)模式。該文通過介紹德國大學(xué)的互動教學(xué)形式研討練習(xí)課，闡述其重要性以及對培養(yǎng)學(xué)生掌握研討式學(xué)習(xí)方法的作用。建議在我國高校課程中引入研討練習(xí)課，從而有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，端麗與人溝通的能力。

關(guān)鍵詞：研討練習(xí)課 物理化學(xué) 研討 互動教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0175-02

研討練習(xí)課是課堂教學(xué)的一種形式。其教學(xué)內(nèi)容是對理論或?qū)嶒?yàn)課程教學(xué)內(nèi)容以及授課教師安排的課后習(xí)題、思考題，采用討論的形式進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加深理解和掌握。在我國大學(xué)教學(xué)中，常見的是以教師講授為主的教學(xué)模式，這主要是一種單向的知識傳授。而研討練習(xí)課則強(qiáng)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向交流和溝通，是一種互動式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在我國大學(xué)教學(xué)中不常見，而在國外高校教學(xué)中則是普遍采用的。

根據(jù)洪堡的教育理念所建立的德國大學(xué)是世界現(xiàn)代大學(xué)的起源，其教育制度與方法對世界各國的大學(xué)建設(shè)具有深遠(yuǎn)的影響[1-3]。文章通過對德國大學(xué)教學(xué)課程形式及其研討練習(xí)課的介紹，闡述這種教學(xué)課程模式的重要性以及將研討練習(xí)課作為我國大學(xué)教學(xué)中必備課程的建議。

了解德國高校的教學(xué)課程形式最好的辦法就是查閱德國高校公布的課程目錄。德國大學(xué)在開學(xué)前都會出版公布本學(xué)期各專業(yè)的課程目錄，以便學(xué)生進(jìn)行選課。以德國波恩大學(xué)化學(xué)專業(yè)的本科課程目錄為例，可以發(fā)現(xiàn)課程形式主要分為3種：講座（Vorlesung）、研討練習(xí)課（Seminar/übung）、實(shí)驗(yàn)（Pratikum）。

講座是由教師講授知識的授課形式。這種授課形式也是我們國內(nèi)高校常見和主要的。此類課程不限制聽課人數(shù)，只要感興趣，不論是不是本專業(yè)的學(xué)生或者校外人員都可以來聽課，因此有時(shí)人數(shù)會達(dá)百人甚至數(shù)百人。這種課程一般都是以教師單向講授知識為主。與我國相反，在德國講座課程不進(jìn)行考勤。

實(shí)驗(yàn)課程與國內(nèi)化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程類似。德國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度高，考核多而且要求高，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立研究能力等特點(diǎn)[4]。

研討練習(xí)課分為兩種形式。第一種是與每一門講座課程或者部分實(shí)驗(yàn)課程所對應(yīng)的研討練習(xí)課。教學(xué)內(nèi)容是針對所對應(yīng)的講座課程的內(nèi)容或其教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行討論和講解。此課程的指導(dǎo)教師是研究生或高年級學(xué)生，教學(xué)方式以討論為主。研討練習(xí)課的課時(shí)數(shù)與對應(yīng)的講座課時(shí)數(shù)之比一般是1∶2。與講座是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向傳輸知識不同，這類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師的互動，每位學(xué)生都要回答問題或講解習(xí)題，有的需要每位學(xué)生做專題報(bào)告。相對于不限制聽課人數(shù)的講座，此類討論練習(xí)課一般限制人數(shù)在10～15人左右，這也是考慮讓學(xué)生能有充分討論的可能性。與講座不同，研討練習(xí)課是要考勤，兩次無理由缺勤就會取消參加講座課程期末考試的資格。在課上，指導(dǎo)教師會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分。累計(jì)評分未達(dá)要求者，也無資格參加講座課程期末考試。第二種是獨(dú)立設(shè)置的研討練習(xí)課。此類課程是針對某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，一般由教師或研究生主持。參加者是相同或相近領(lǐng)域的教師、研究生和本科生，對課程涉及領(lǐng)域感興趣的人員也可以參加。

由課程目錄就可以感受到研討練習(xí)課在德國大學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。對學(xué)生而言，可以不去聽講座課程，但肯定會參加研討練習(xí)課，因?yàn)椴粎⒓?，那對?yīng)的講座課程就沒有成績了。在課上，學(xué)生大多會積極表現(xiàn)，與指導(dǎo)教師、同學(xué)研討問題，以求加深所學(xué)課程的理解，掌握相關(guān)知識。其實(shí)，德國大學(xué)設(shè)置研討練習(xí)課目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生研討式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白研討式學(xué)習(xí)是大學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師也會建議學(xué)生組成討論小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在德國大學(xué)，學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)討論是很常見的。在圖書館都設(shè)有討論區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以說話進(jìn)行討論，不用保持安靜。如果討論中發(fā)現(xiàn)有疑問點(diǎn)，還可立即在圖書館內(nèi)查閱相關(guān)資料，獲取相關(guān)信息和答案，這是相當(dāng)方便的。德國大學(xué)作為現(xiàn)代大學(xué)的開創(chuàng)者，其教學(xué)形式自然也受到其他國家高校的效仿。在歐美國家的高校，研討練習(xí)課也是必設(shè)的課程，研討式學(xué)習(xí)也是這些高校所推崇的。

在我國的五六十年代，高校課程教學(xué)形式是效仿蘇聯(lián)高校，也開設(shè)研討課或習(xí)題課，這些課程的指導(dǎo)教師一般由助教擔(dān)任。改革開放后，我國高校教學(xué)中就沒有設(shè)置研討練習(xí)課，或許是由于改革開放初期，師資和教學(xué)條件較為薄弱，不足以支持開展討論練習(xí)課。在改革開放30多年后的今天，我國高校的師資和教學(xué)條件，尤其是研究生教育已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但教學(xué)課程中依然沒有設(shè)置研討練習(xí)課，就不知是何故了。

筆者在常州工學(xué)院從事物理化學(xué)教學(xué)工作。物理化學(xué)由于其理論概念抽象，是相對比較難學(xué)的課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在化學(xué)工程與工藝專業(yè)的物理化學(xué)課程教學(xué)中，參照德國大學(xué)教學(xué)形式，引入了研討練習(xí)課。將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組10人，由高年級學(xué)生作為學(xué)生助教進(jìn)行主持。這些高年級的學(xué)生主要是準(zhǔn)備考研的學(xué)生。通過輔導(dǎo)研討練習(xí)課，也有助于他們系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)物理化學(xué)。在研討練習(xí)課上，每位學(xué)生要講解習(xí)題和回答問題。學(xué)生在課上的表現(xiàn)是平時(shí)成績的重要組成部分。通過2016年的兩個(gè)學(xué)期試驗(yàn)，學(xué)生們的成績相對往屆有一定提高，不及格率由以往的20%左右降至10%以下，不及格人數(shù)由以往10人左右降至2～3人。雖然教學(xué)取得一定效果，但與預(yù)期還存在差距。分析原因，主要是學(xué)生們對于這種教學(xué)形式可能還不太適應(yīng)，也就是對于研討式學(xué)校還不太習(xí)慣。同時(shí)，由于研討練習(xí)課只是授課教師的安排，不是學(xué)習(xí)強(qiáng)制性的安排，相比于沒有安排討論練習(xí)課的其他班級同學(xué)，他們會認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，因此在主動性上就會有所欠缺。而這與我國高校沒有全面設(shè)置研討練習(xí)課有關(guān)。因?yàn)闆]有全面推行研討練習(xí)課，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中就缺乏討論的氛圍。在我國高校的圖書館一般都沒有像德國大學(xué)那樣設(shè)立討論區(qū)域，圖書館內(nèi)都是靜悄悄的。這說明我國高校還沒有意識去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

其實(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法不只是個(gè)人式學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有集體式學(xué)習(xí)。俗話說得好，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。這說明可以集眾人之智，補(bǔ)個(gè)人之短。研討式學(xué)習(xí)就是一種有效的集體式學(xué)習(xí)方法。通過研討，可以使大家的思想進(jìn)行交流，從而有助于對知識點(diǎn)的認(rèn)識理解。這種學(xué)習(xí)方法顯然要比一個(gè)人的苦思冥想有效。有時(shí)，討論引發(fā)的思想交流與碰撞，還能激發(fā)出新想法和新發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上有著很多這樣的事例。另外，研討式學(xué)習(xí)也有助于提高學(xué)生的交流溝通能力。這種能力對于學(xué)生的將來很重要。如果在校期間，通過研討練習(xí)課就學(xué)習(xí)和掌握這種技能，那么當(dāng)學(xué)生走向工作崗位時(shí)，就能很快適應(yīng)工作。

綜上所述，通過開設(shè)研討練習(xí)課，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉與人溝通的能力，因此建議在我國高校全面開設(shè)研討練習(xí)課。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉賦桂，羅燕.大學(xué)制度變革：洪堡及其意義[J].清華大學(xué)教育研究，2015，36（5）：21-30.

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[3] 朱正茹.洪堡大學(xué)理念對當(dāng)代大學(xué)課程與教學(xué)的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2012，16（3）：14-18.

[4] 蘇揚(yáng)，姚國勝.化學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（6）：150-154.