中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐

靳大立

摘 要：該文主要以細述對理論與實際一體化教學模式應用的必要性為切入點，并對采用該模式的基本條件進行了簡要分析，接著對將該模式放置于中職電工技術課程教育中的相關方法展開了一番探究，望可以為廣大中職電工技術有關教育人員提供一些建議。

關鍵詞：中職教育 理實一體化教學 模式探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0162-02

電工技術是屬于一門強專業(yè)性課程，其除了學生需要對課程內相關概念及技術原理掌握以外，還要有著一定的實踐水平，有著高要求的操作能力。在該專業(yè)教學過程中，第一步是需要對與電工相關的職業(yè)素質及涉及到的技術理論有一個清晰的認知，并在此前提上，對扎實的實踐技術和優(yōu)良的操作水平給予培養(yǎng)。實際上，在常規(guī)教學方法中，大部分是教師擔當主角，應用“傳授式”，完全忽視學生的主體性，從而造成學習質量低下。而所謂的理實一體化教學模式，主要是實踐與理論進行巧妙結合，來對中職學生的電工技術學習興趣起到激發(fā)的作用，進而落實教學質量的提升。因此，文章下面對該教學模式的具體實踐進行深入分析。

1 運用理實一體化教學模式的重要性

第一，是中職教育的潛在需要。中職教育不同于其他教育，其所培養(yǎng)出來的學生是要直接面臨就業(yè)的，是屬于社會技術人員中的中堅力量[1]，因此當他們走出校門，就更換了角色。中職教育所傳授出來的學生能否達到企業(yè)要求，進而為公司帶來一定效益，則是對中職教育評價的主要標準。因此，這也意味著中職學生必須要有扎實的技術，而從這一點也就觀察到了實理一體化是中等職業(yè)教育必須要實行的教學模式。

第二，社會對新型電工技術人才的實際要求。據(jù)相關調查顯示，在常規(guī)教學模式中，一般成績優(yōu)異以及抱有多種證書的學生，實際與其技能的掌握是有很大差別的，嚴重存在理論與實際相互不平衡現(xiàn)象。而現(xiàn)今隨著社會的發(fā)展，使得眾多企業(yè)對中職專業(yè)學生產(chǎn)生了懷疑。換而言之，中職學校所培養(yǎng)出來的學生已無法滿足社會對技術人才的實際需要，難以跟上社會發(fā)展步伐。因此，必須要對教學模式進行改變，將理論與實踐一體化植入中職教育中，這也是必經(jīng)之路。因為該模式可以為社會培養(yǎng)出更多實用性強的技術人才，達到社會對技術人才的需要。

2 實行理實一體化教學模式的基本條件

2.1 培養(yǎng)運用相關模式的中職電工技術教師

在中職電工技術教學中，理實一體化教學模式的運用勢必要改變傳統(tǒng)教師的職能與所扮演的角色[2]。第一，傳授該課程的教師，必須要有一定的專業(yè)理論水準及文化知識，不僅如此，還要有教研水平、高素養(yǎng)、穩(wěn)固的理論與技術知識掌握，這對于開展實理一體化教學的教師來說，是必備的基本條件；第二，擔任電工技術教學中的任何一位教師都應當具備一定的操作能力，并對電工技術的前景發(fā)展給予重視，實現(xiàn)技術學習與社會的聯(lián)合性；第三，教師在課堂中，要將實踐與理論相結合?？偠灾?，作為一名合格的中職教師，除了需要做好日常的授課工作以外，還據(jù)具備真實高水平的職業(yè)技術。

2.2 開發(fā)相關一體化教材

實施理實一體化教學模式，還務必要有對應的教材提供。在常規(guī)教學模式中，理論傳授過重是普遍現(xiàn)象，而這樣會嚴重造成與實際動手操作相偏離。外加大部分中職學生都是初中畢業(yè)生，其對于專業(yè)術語的理解是感到非常吃力的，且外加電工技術本身就是一項操作性較強的課程。因此，對一套實踐性比較強的電工技術教材進行開發(fā)，做到通俗易懂，有關理論知識可以充分運用、訓練等，這無疑對于教學效率的提升是有著一定現(xiàn)實意義的。

3 理論與實踐一體化教學模式應用在中職電工技術中的相關舉措

3.1 構建教學情境

在理實一體化教學中，構建情境無論是對于學生學習興趣的激發(fā)還是學生學習主動性的提升均有著一定的積極作用[3]。在中職電工技術教學中，植入理實一體化，教師第一要重視的則是對于教學情境的構建，將學生后期踏入社會中的工作環(huán)境照搬到課堂教學中，做到讓課堂任務的完成與實際問題應對相仿。而事實上，對于電工技術該課程教學而言，有85%的課程內容是需要在一體化或電工技術實訓室里完成的。

3.2 安排教學過程

教師首先需要對電工技術有關的理論知識開展全方位的敘述和授解，接著對一些與之對應的學習任務進行科學合理的布置，且允許學生之間共同探討，從而讓學生通過該過程去善于對問題進行發(fā)現(xiàn)，并努力解決，進一步實現(xiàn)學生主觀能動性水平的提升。其次，動手實踐與理論相互融合，在日常的實踐過程中，教師務必要做好引路人，需身體力行，與學生共同操作，認真投入到實踐課程中。值得注意的是，教師需要經(jīng)常對學生給予警示，在實踐中遇到的問題盡量獨自處理。

3.3 劃分為多個學習小組

教師第一步要做的就是將全班學生進行同量分組，通常4～6人為1組，接著將分成的若干個小組對不同的單位進行命名[4]，小組長由組中綜合素質較高的學生擔任，并把已設計好的任務分配給不同組，組長負責對具體實踐情況進行詳細記錄。另外，小組中的任何一員均要認真對待教師所安排的任務，倘若有出現(xiàn)難題則組長可以與其他小組進行溝通、研究，但前提是盡最大可能組內處理，并對其進行記錄接著讓教師來給予相關輔導。

3.4 構建考核制度

構建中職電工技術實踐與理論一體化考核制度，可以為整體教學質量的提升創(chuàng)建有利的條件。但是在進行該制度中，必須要做到嚴謹對待，考核內容為實踐、理論這兩方面，且要大力突出“實”在教學考核中的主要地位。其中，理論考試可規(guī)劃為占總成績的40%，實踐占60%，而根據(jù)兩方面成績之和得到最后總成績。

綜上所述，將理實一體化教學植入中等職業(yè)教育電工技術課程教育中，除了可以對課堂教學氛圍進行改善以外，還能對學生的學習興趣起到大幅度提升效果，加強學生學習積極性，能更好地對學生的職業(yè)技術及實踐水平給予培養(yǎng)。另外，該模式的運用還能使得學生在教學過程可以在扮演主角的前提下，去提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，進一步讓學生在中職畢業(yè)以后，可以快速適應電工技術性相關工作，融入社會。

參考文獻

[1] 李鎖牢，崔慧娟，黨世宏.電工技術理實一體化教學探索[J].科技展望，2015（18）：208-209.

[2] 曹偉宏.中職電工技術課程理實一體化教學模式探索及實踐[J].科普教育，2014（8）：85-86.

[3] 李珍.高職電工技術課程理實一體化教學模式探索與實踐[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013（4）：114-115.

[4] 姜忠平.探析中職電子電工教學中理實一體化的應用[J].科技論壇，2014（5）：75-76.