中學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)探索

楊道江

貴州省大方縣六龍中學(xué)

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對中學(xué)語文教學(xué)的要求也逐步地提高。新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動中推進(jìn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點，是提高教學(xué)效率，讓課堂高效的有效途徑。這樣才能讓學(xué)生更好地品味語言美、人文美、精神美，從而促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；情景創(chuàng)設(shè)法；語文教學(xué)；課堂導(dǎo)入

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！痹鯓幼屨Z文課的教學(xué)更加的有效，更加的有價值，一直都是我所思考的，下面就結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐，簡單談?wù)勗谡Z文課上怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

1 營造氣氛，讓學(xué)生身臨其境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而創(chuàng)設(shè)氣氛情境對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。營造氛圍能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，而這也是高效課堂中的靈魂。為此，我覺得我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

比如在魯迅的《雪》這篇課文中，我采用了多媒體輔助教學(xué)，我所在的學(xué)校是南方的一所小鎮(zhèn)，這里的孩子們很少見到雪，更不要說堆雪人，打雪仗了……因此，我在課件開頭放了很多張關(guān)于北方雪景的圖片，里面有很多生動的圖片，滿足了同學(xué)們對于雪的好奇，所以這堂課自然也就生動了起來。還有在《斑羚飛渡》中，同學(xué)們對于“飛渡”這一場面雖然讀的很熟，也理解了一部分，但對于具體的情況，很多孩子還是想象不出來，畢竟他們的基礎(chǔ)比較薄弱，對于文章的理解也很有限。針對這種情況，我特地在課件上插入動畫，以動畫的形式對“飛渡”的場面做了一個最生動的解釋，結(jié)果可以預(yù)料，孩子們很喜歡，在一種很輕松的環(huán)境中就學(xué)到了知識。因此，在這一過程中不僅激發(fā)了了學(xué)生的自主探究的愿望，更培養(yǎng)了他們的想象能力、觀察能力。使每個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，積極、主動地探究課堂問題，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2 走進(jìn)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)的動力。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。

因此，語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文的高效課堂中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要。

3 讓自己的語言產(chǎn)生魅力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于用自己教學(xué)語言把對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，這樣課堂教學(xué)就會激情綻放。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當(dāng)應(yīng)用語言的魅力，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進(jìn)行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣，從而達(dá)到高效課堂中對于學(xué)生情感價值觀的要求。

比如小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

因此，在高效課堂中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語文教學(xué)變得更加的生動有趣。

總之，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使原來枯燥、單調(diào)的語文知識變得生動形象、富有情趣。使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、在寬松愉悅的情境中得到感悟，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性，從而讓學(xué)生在情感價值觀上得到一個有效的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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