趣味性

石學(xué)萍

摘要：教師在課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下眾多教學(xué)研究和探索的重要命題。

關(guān)鍵詞：趣味性；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；探索；研究

引言：新課標(biāo)中指出，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的、枯燥的、單一的過程，而應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)科目以其抽象性難倒了許多學(xué)生，致使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣有著優(yōu)美的語言、美妙的意境，數(shù)學(xué)有的只是亙古不變的專用語，有的只是計(jì)算、方程、數(shù)學(xué)性質(zhì)等，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者依據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須能夠使學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)來看待數(shù)學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決未知的問題，進(jìn)而能夠解決實(shí)際生活中的困難，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。而這些內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的前提便是提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)入趣味性因素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，“好的開始等于一半的成功”。一個(gè)課時(shí)為四十分鐘，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對整堂課程的質(zhì)量高低起決定作用的往往是開端的幾分鐘，教師若能在開始的幾分鐘引起學(xué)生對這堂課的興趣，那么這堂課的效率必然不會(huì)低。究其原因，這與小學(xué)生的年齡有著直接的關(guān)系，小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，剛經(jīng)歷課間10分鐘，其心思必然游離在課堂之外，學(xué)生的精力在課前幾分鐘必然難以集中在課堂中。因此，教師在課前幾分鐘的導(dǎo)入起著及其重大的作用。如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂中呢？趣味性的導(dǎo)入便成為吸引學(xué)生的注意力的絕佳方式。趣味性的導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能幫助課堂氣氛的活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如，教師在講解“年月日”時(shí)，上課之后教師可以首先發(fā)問，“請問哪位同學(xué)知道今天的日期呢？”剛經(jīng)歷課間休息的學(xué)生很難反應(yīng)過來，大多學(xué)生知道今天日期，但他們不知道老師為什么會(huì)提這樣的問題，然后教師可以接著提出要求，“有知道的同學(xué)可以用手指表示出來給我看一下”。簡單的問題能夠幫助教師集中學(xué)生的注意力，既將學(xué)生的注意力引入了課堂中，又使課堂帶有一定的趣味性，課堂氣氛也變的活躍起來。

二、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造活動(dòng)情境，活躍課堂氣氛

數(shù)育教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)只是教師教授數(shù)學(xué)知識的舞臺，它應(yīng)該是師生之間共同發(fā)展、交往互動(dòng)的舞臺，出色的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而完成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂中，教師應(yīng)注意自己的定位，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者。教師進(jìn)行教學(xué)的前提應(yīng)是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識及其認(rèn)知水平，并且教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重因材施教和分層教學(xué)。

著名教育家曾定義了游戲與興趣之間的關(guān)系，游戲就像是一個(gè)緩沖地帶，一個(gè)情感興趣與認(rèn)識興趣的緩沖地帶。處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡的關(guān)系，大都不喜歡呆板枯燥的課堂氛圍。孩子的天性便是愛玩，課堂中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)切忌一味講解教材中的知識點(diǎn)，完全不顧及學(xué)生的感受，即使有一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，可能最終也很難得到一個(gè)好的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)清楚的知道，教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠取得好的成績，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高的層次的理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，若是單憑教書一廂情愿的做法，一味的向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力，最終的結(jié)果反倒不盡如人意。教師應(yīng)嘗試從孩子的角度去理解，不論是教師課堂上密集的知識講解，還是家長望女成鳳、望子成龍的心態(tài)，都會(huì)極大的抑制孩子的天性，扼殺孩子活躍的思維和創(chuàng)新的能力。因此，課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍，減輕甚至消除學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

譬如，在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對教材中的表盤進(jìn)行臨摹，之后逐漸引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出12點(diǎn)、3點(diǎn)、6點(diǎn)、9點(diǎn)等字樣，先讓學(xué)生對鐘表有一個(gè)整體的認(rèn)識，最終細(xì)化到每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)鐘表，理解鐘表。筆者還將家中的小鬧鐘帶到了課堂之上，通過對秒針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生了解時(shí)、分、秒之間存在的關(guān)系，既活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生對鐘表有牢固的掌握，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果. 情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，可先給學(xué)生講述唐僧分餅的故事：“三個(gè)同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的4分之3或8分之6或12分之9，貪吃的豬八戒爭著說我要吃12分之9，孫悟空說，我吃8分之6，沙僧就只好拿4分之3的了。同學(xué)們，你們說豬八戒、孫悟空、沙僧三個(gè)誰吃到的餅最多？”引導(dǎo)學(xué)生思考，爭議4分之3、8分之6、12分之9 這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而自主地去獲取知識。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。而我們教師應(yīng)該注意的是，我們所創(chuàng)設(shè)的“情境”應(yīng)該突出的是能引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

結(jié)語：教學(xué)的趣味性是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素，是所有教師的共同追求，而掌握課堂教趣味性的策略又是擺在我們面前的一個(gè)難題。抽象性是數(shù)學(xué)知識具備的重要特點(diǎn)，但抽象并不意味著課堂教學(xué)的枯燥和死板，運(yùn)用實(shí)際中存在的例子恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于數(shù)學(xué)知識由具體向抽象的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也更容易接受。教師在教學(xué)過程中，趣味性的引入不僅能夠使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生對教材知識有更深層次的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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