以人為本，展現(xiàn)語文課堂風采

林國生

摘要：教學中，教師教法科學，學法正確，手段先進，并以人為本，尊重個性，讓學生在課堂中展現(xiàn)自我，才能把課上得有魅力，才不斷的提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：以人為本；尊重個性；創(chuàng)設情境 ；提高課堂教學效果

在新課改的下，追求語文課堂教學效率，關(guān)注學生的發(fā)展已成為課堂教學的熱點。在教學中教師起主導作用，而教學的主體是學生。以人為本，尊重個性，讓學生在課堂中展現(xiàn)自我，才能把課上的有魅力，我們的課堂教學會收到意想不到的效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與興趣

營造一個寬松和諧、趣味盎然的課堂學習環(huán)境，不僅可以吸引、啟發(fā)學生參與學習，還可以激發(fā)學生主動參與的熱情和主動探索新知的愿望，調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師一進課堂，就必須馬上進入“引導”角色，時時處處站在學生的角度去思考問題，與學生進行平等對話，鼓勵他們主動探索、積極思考，全身心地投入到課堂學習活動中去。如在教《新型玻璃》一文時，就運用了創(chuàng)設問題情境的方法導入新課，取得了良好的教學效果。新課伊始，我播放一段錄像：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人……”同學們都睜大好奇的眼睛，感到非常有意思，對學習這一課產(chǎn)生了濃厚的興趣，都迫不及待地閱讀課文。

二、給予學法指導，培養(yǎng)自學能力

課前預習方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。課前預習在培養(yǎng)了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。課文閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力高低直接關(guān)系著語文學習的效果，所以教師幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀的思路，即教給學生理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，總結(jié)文章中心等的方法，要從教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“抓過渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點語段突破法”等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣，每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術(shù)，學生輕松自學的同時，課堂教學效率也得到了顯著的提高。

三、靈活運用方法，加強個體嘗試

教學中我除了創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，營造讓學生積極主動參與的課堂氣氛，為學生大膽參與教學創(chuàng)造條件之外，還需根據(jù)小學生好動的特點以及教材提供的信息，讓學生通過讀、想、說、寫、畫、做、聽、演、評等，鼓勵學生大膽、積極主動地參與，真真正正地在實踐活動中學習，獲取知識，培養(yǎng)能力。在近幾年的教學實踐中，我經(jīng)常采用的是小組合作學習的教學方式，組織學生進行討論、辯論、交流，這樣，加強了學生對學習活動的參與，讓學生逐漸學會交往、合作。在一節(jié)口語交際課上，我們開展了一次題為《開卷有益》的辯論會，因這是第一次開的辯論會，我抓住他們有躍躍欲試的心理，充分發(fā)揮學生的主體意識，在課堂上給足學生自由表現(xiàn)的空間。教學時，我先讓學生自主地搜集組織材料；再組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)交流、探討學習材料。當學生思維的火花不斷地被激起時，一場辯論賽開始了：雙方同學各持己見，各找證據(jù)，爭得“面紅耳赤”。不時地有學生妙語連珠，引發(fā)了其他同學的陣陣掌聲。課堂氣氛十分熱烈，學生的個性得到充分發(fā)揮，極度張揚，思維能力不斷得到錘煉。

四、營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術(shù)來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上學生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結(jié)合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

五、運用多媒體，激發(fā)學習興趣

在語文課中，運用多媒體課件能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。在教學《圓明園的毀滅》一課時，我根據(jù)原來的圓明園和燒毀后的圓明園兩個情節(jié)制作課件，課堂展示給學生看，使師生仿佛身臨其境，以激發(fā)學生的愛國情感，營造了學生主動學習的良好氛圍。這種以聲音、圖像創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

六、鼓勵質(zhì)疑問難，及時給予肯定、表揚

在教學中，教師應當重視學生問題意識的培養(yǎng)和形成，對于學生的任何質(zhì)疑難問難，教師都應當提倡、鼓勵，及時給予適當?shù)目隙ê捅頁P，并引導學生自己去探疑、解疑，培養(yǎng)學生參與課堂的能力，讓學生逐漸養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)造、追求真理的科學精神。如教學新課標五年級上冊《梅花魂》時，學生提出：外祖父為什么在我準備上船回國時，再贈我一塊繡血色梅花的手絹。這個問題提得有價值，我及時加以肯定和表揚。但是，我并沒有急于做出回答，而是順水推舟，進行點撥：“是啊，他為什么這樣做呢？你們能自己來讀懂它嗎？”真是“一石激起千層浪”！學生興趣大增，參與熱情再度高漲起來。通過學生的自讀自悟，討論交流，終于滿意地找到了答案。

七、結(jié)語

面對21世紀全球科學技術(shù)迅猛發(fā)展和教育改革的大形勢，為師者，應不斷學習，提高能力，更新教育教學理念，擺正師與生的位置，并以生為本，一切從學生的全面發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學生積極自主地參與意識，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應現(xiàn)代的教育教學形勢。

參考文獻

[1] 《小學語文課堂教學改革初探》.

[2] 《新課改下如何提高語文課堂教學效率》.

[3] 《小學語文課堂教學有效性》.

[4] 《小學語文課堂教學淺談》.

[5] 《小學語文課堂教學的情境創(chuàng)設》.